提升小学生“阅读力”的评价策略初探

《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。培养儿童阅读能力是语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平自然也成为学业评价的重要组成部分。对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系，这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性．因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，并通过评价的导向作用提升小学生的“阅读力”，成为语文教育工作者一直在研究的课题。     

三种国际阅读评价体系给我们的启示

阅读能力不仅是学生语素养的重要组成部分。更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语教育的一项重要内容．学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。对阅读能力的评价一直是语评价中的难点。在我国目前的中小学语考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的。没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性。因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语教育工作一直在探索的难题之一．[第一段]     

问题与展望：走向课改深处的语文学科评价

本文对语文能力评价与效度问题从客观性试题、主观性试题及其相关性方面进行了调研和分析,并对新课程背景下语文评价的发展动态和趋势作了理性展望。     

博士学位论文评价的主观性与客观性

博士学位成为高等教育可授予的最高学位以来,学位论文就成为衡量申请者能否获得学位的重要依据。博士学位论文的评价客观上是有条件的,包括申请者提交的论文是否包含原创性贡献,论述是否清楚,结果是否重要等。但论文评价又有很强的主观性,即同行专家是评价主体,同行专家的选择、专家本人的研究偏好、评价标准等不可避免地存在个体差异。因此,在学位论文评价中,过于偏重客观性或主观性任何一个方面,都可能对博士学位申请者产生影响。如何看待学位论文评价中的主观性或客观性,是一个值得关注的问题。     

语文课堂教学要实现育人价值

新的《课程标准》指出：教学评估要符合语文学科的特点,遵循语文教学自身的规律。对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价,实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合,坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重,有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。语文考试要以主观性试题为主,鼓励学生有创见,     

高考语文诗歌鉴赏试题考评标准分析与借鉴——以辽宁高考题为例

高考命题是大规模终结性评价至关重要的一个环节,涉及方方面面,命题设计与评分标准为其核心。相对于客观题来说,主观题的命制和评价难度更大。主观性试题与客观性试题的最大区别就是分值的评判。国际学生评价项目(PISA)主观题的评分标准可以作为我们的参考。     

高考语文诗歌鉴赏试题考评标准分析与借鉴——以辽宁高考题为例

高考命题是大规模终结性评价至关重要的一个环节,涉及方方面面,命题设计与评分标准为其核心。相对于客观题来说,主观题的命制和评价难度更大。主观性试题与客观性试题的最大区别就是分值的评判。国际学生评价项目（PISA）主观题的评分标准可以作为我们的参考。     

略论主观性试题与客观性试题

随着教育改革的不断深入,越来越迫切地需要对学生的知识、智力、技能进行客观地测量,从而对改革成果作出准确而科学的评价,作为主要评价手段的考试也就必须进行研究。本文简略论述作为测试工具的试卷中主观性试题与客观性试题的区分,揭示两     

SOLO分类评价理论在阅读能力评价上的应用

本文尝试将一种以等级描述为基本特征的评价理论———SOLO分类评价理论应用于阅读能力评价,通过对学生阅读时思维结构的复杂程度进行分层,有效地区分学生的不同阅读水平;通过对主观性试题和客观性试题评价关注点的转换,充分发挥各种题型的测试功能。希望可以对我国的阅读能力评价提供一个新的思考角度。     

如何在高中语文教学中运用教学评价

按照新课改的教学理念,在教育教学的过程中应该激发学生的学习兴趣和学习积极性,能让学生在宽松、和谐环境下学习成长。高中生处在青春期,有一定的情绪波动,希望得到同学和老师的褒奖,正确恰当鼓励性的评价可以极大地促进学生的学习,提高他们的自信心。在目前高中语文课堂教学中,教学评价还停留在对与错的偏激性评价上,无论是评价的内容还是形式都无法适应新形势下语文教学的需要,为此,笔者结合自身多年的教学经验,并通过文献研究和实地调查的方法,探讨了一些在高中语文教学中运用教学评价的策略,希望能对语文教学起到一定的积极作用。     

客观真理的辩证探析

客观真理的辩证探析黄世江一、内容的客观性和形式的主观性真理是标志主观和客观相符合的哲学范畴，是人的意识对客观世界的正确反映。凡真理性的认识，其形式是主观的、内容是客观的，真理就是主观形式和客观内容的统一。真理的内容是客观的。真理不是主观自生的，而是人...     

基于可信度的多元主体课程大作业评价研究

课程考核作为教学的最后环节,对于整体教学质量提高具有重要的引导和决定作用。目前高校很多课程都以大作业方式进行考核,考核的结果主要以教师的主观评价作为得分依据,客观性有所欠缺。提出一种以教师为主导,学生参与互评的多元主体评分方法,将多元主体评分可靠性计入评分权重,降低了传统考核方式主要依靠教师评价的单一性和主观性,提高了课程学习结果评价的客观性。     

创造性思维在高中语文教学中的运用

高中语文新课程标准对语文评价机制做了调整,提出“考试方式还要多样化。要以主观性试题为主,鼓励学生有创见”。关于教学目的,义这样阐述：掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础。这就需要广大的高中语文教师在保留一部分有效的传统教学方法的同时,以开放性的语文心态,接纳、运用并推广能激发高中学生创造性思维的教学手段。     

声乐演唱中音色的评价标准在客观评价软件算法中的运用

本文首先研究了声乐演唱中主观音色评价的普适标准,然后论述了如何将这些标准进行量化和编码表达,以输入智能客观评价软件的方法。文中简要叙述软件中核心算法的工作原理和实现方法,以及最终的测试结果。本文的核心是建立主观评价与机器客观评价的关联关系,使得声乐演唱的智能评价结果符合主观评价标准,以进一步推进声乐智能评价系统走向准确和实用化。     

大学教师代表性成果评价及反思

建立和推广科学有效的大学教师代表性成果评价,对于落实国家创新驱动发展战略,构建良好的学术人文环境,解决大学教师评价存在的现实问题具有重要意义。但从目前国家政策推行和高校实施现状看,大学教师代表性成果评价并没有进入实质性的、成熟的运行阶段,许多关键问题还需要进一步探讨、论证并形成共识,例如：代表性成果的内涵和外延,评价的内容与形式,评价标准的主观性与客观性,评价制度设计的目的与意义,代表性成果的数量与质量,同行评价与文献计量学评价在代表性成果评价中的价值定位,等等。从评价范围、评价模式、评价标准、评价主体等方面全方位总结、审视和反思代表性成果评价的制度设计,既是这一制度设计从探索走向成熟和完善的客观需要,也是回归制度设计初心和核心、发挥制度优势、提升制度效能的现实需要。     

基于形成性评价创建高中语文高效课堂

本文为提高高中语文课堂教学效率,通过分析当前高中语文教学存在的问题,创新地提出形成性评价的高中语文教学模式,并对形成性评价的概念及要遵循的原则进行概述,包括学生的主体性原则,也就是人文主体原则、过程性原则、客观性原则、激励性原则等,然后通过符合学生认知特点,尊重学生认知发展过程的评价体系和过程性激励,拓展学生课外知识积累,提高学生的学习兴趣,不断地完善教学模式,最终构建出高效的高中语文课堂。     

试论词义的客观性和主观性

词义的客观性和主观性是词义中一组最根本的特征。从词的理性意义、语法意义、色彩意义以及词义的来源、交际过程等方面探讨词义的客观性，从语言共同体成员的主观认识和客观现实的差异、说写者个人对客观对象的特异反映、听读者个人对词语的不同理解以及人们对虚幻事物超越现实的反映等方面探讨词义的主观性，可以帮助人们全面深刻地认识词义的性质，进一步弄清客观现实与主观意识的关系，迅速准确地理解语义     

谈高考语文试题中的主观题与客观题

谈到当今高考语文试题变化的趋势,一般人都会有一个印象:主观题增多,而客观题变少了。那么,何谓主观题?何谓客观题?按照一般教科书的说法,主观题也称主观性试题,是指应试者在解答问题时,可以自由组织答案,对给分标准评分者难以做到完全客观一致,需要借助主观判断确定的试题。主要包括论述、作文、翻译、简答、填空、改错等。客观题也称客观性试题,是指把格式固定的答案形式提供给被试,给分标准容易掌握,评分客     

准确把握新时代高校学生评价改革的几对辩证关系

学生评价改革是高校教育评价改革的基础环节和关键内容。高校要深刻把握和正确处理好德智体美劳全要素评价、标准化评价与差异性评价、终结性评价与过程性评价、客观性评价与主观性评价、校内评价与校外评价的五对辩证关系,进而使学生评价改革真正落地见效。     

空谷回音 绕梁不绝——浅谈从核心素养出发的小学语文课程评价策略

基于小学生语文核心素养的培养要求,本文结合新课程标准对语文课程评价的要求,着重从语文课程评价的现状和原则分析,指出语文课程评价中我们需要结合即时评价和延时评价、主观评价和客观评价、口头评价和肢体语言评价、过程评价和最终评价,让评价对整个语文课程教学起到重大的作用。