从“五行说”的原始含义看“图腾崇拜”观念的沉淀延伸

“五行说”在中华民族传统文化中具有极其重要的地位和影响，产生一种令人敬畏和神秘的意向，被称为中国古代思辨理论和行为模式的理论，“是中国人的思想律”。“五行说”之所以有如此魅力，与五行说来源有极密切关系。关于“五行说”原始含义，论述众多，本文从母系氏族时期“鱼”的“图腾崇拜”观念沉淀延伸，着重分析“鱼”与“五”在音、形、义方面的历史渊源，探寻“五行说”的原始含义。     

“二语习得”课程“思辨为导向，内容为依托”教学模式的构建

文章首先阐述了思辨能力研究现状及内容依托式教学理念,然后从确定主题、问题驱动、教师讲解、研究性学习四方面提出了"二语习得"课程"思辨为导向,内容为依托"教学模式构建与实践,最后论述了"思辨为导向,内容为依托"教学模式的特点。     

续论视角下“英语演讲与辩论”课程对大学生思辨能力培养的研究

从续论的视角，结合“英语演讲与辩论”课程的性质与要求，分析续论与大学生英语思辨能力培养的关联，如续论有助于培养他们的辩证分析能力、逻辑推理能力和信息评估能力，并给出提高其思辨能力的方法，如挖掘教学资源、妥善设置提问、明确教学目标及抓紧课下练习。认为培养学生的思辨能力不仅有助于改善外语人才培养现状，还有助于满足国家对高质量外语人才的需求。     

“对分课堂”对英语专业学生思辨能力发展的影响

"对分课堂"重新定位了课堂教学中教师、学生的角色,激发了学生创新意识和思辨能力。以文秋芳思辨能力层级理论模型为框架,综合运用定性、定量研究方法,深度挖掘"对分课堂"教学模式对英语专业学生思辨认知技能、元思辨能力及思辨品质相关情感特质的影响,提高英语专业教学质量和人才培养规格。     

“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建

当前高校学生英语写作中普遍存在“思辨缺席症”，该症危害极大，对学生创新能力、研究能力和解决问题的能力有着直接的影响。因此在具体的教学实践中，我们应加强对学生思辨能力的培养。“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建正是为全面推进课程思政建设，响应大学英语线上线下教学相融合的时代要求而进行的积极探索。新教学模式既为推动大学英语写作教学改革提供了可行方案，也为高校英语课程思政培养学生“科学精神”“创新意识”服务。     

批判性思维的“向”与“度”

从批判性思维的内核出发,一般来说,有正向和反向两个最常用、最基本的思维方向。正向更多地承担对已有常规认识的学习、理解与掌握,而反向在加深理解已有常规认识的基础上,更多地承担创新的任务。批判性思维理性、多元、反思、包容的特点,要求人们在思辨读写中还必须坚持适度原则。     

“文学圈”模式与英语专业大学生思辨能力的发展

英语专业大学生缺乏思辨能力是一种普遍现象,因此,培养学生的思辨能力应引起教育界足够的重视。“文学圈”教学模式能从多方面促进英语专业大学生思辨能力的发展,使他们的综合能力和综合素质得到全方位提高。     

在生活中搭建作文之“桥”

让学生在生活中学会作文,引导学生读懂文题,培养学生个性思维、多向思辨的能力,指导学生学会个性化的选材、立意,并学会选择与众不同的文体和表现形式。     

李商隐诗中的“一”新解

中华文化博大精深．中国文字更是有着别样的吸引力。单是一个“一”就需要根据不同的情况分析，同时具有文学审美、哲学思辨等意义。李商隐的诗歌以意境著称，他诗歌中的“一”的运用数量多含义广，运用手法很巧妙，使用化实为虚，变动词为名词等方法．使“一”与整首诗融合达到妙合无痕的境界。本文着重分析了“一”字在李诗中的运用。     

在传统中超越:论思辨式传道与问题意识培养——以“保险理赔原则”为例

教师思辨式传道与学生问题意识培养是教与学传统方式在实践教学上的一种超越,也是实现高等教育"三维化"目标与社会结合的重要途径。本文以"保险理赔原则"为例,从思辨式传道方式:"三维化"教学实践、学生思辨式问题意识的培养,思辨式传道的客观基础:师生角色的重塑等方面对高等教育中金融学传统教学方式的创新进行了探索,以促进"三维化"课堂教学目标的达成。     

浅谈老子的“无为”思想

＂无为＂是老子哲学的精髓,＂无为＂是道的体现。老子主张行道,认为事物的发生与发展都有其客观性与规律性。他的这种＂无为＂思想,无疑含有积极因素,具有现实意义。他也提出了无为的方法：要顺应从民意,要有自知之明,还要节制私欲。理解老子,理解＂无为＂,应从道入手,只有深刻地理解＂法自然＂的真正内涵,才能真正理解老子那饱含思辨的＂无为＂思想。     

“语文”有形，“生命”无痕——《生命的舞蹈》教学设计与思考

《生命的舞蹈》是七年级第二学期的课文，是一曲人类蓬勃生命力的赞歌，饱含深刻哲理，充满独特的思辨个性。根据课文的特点，并考虑到即将步入初二的学生也得有些初步的逻辑思维训练，我将本课的教学目标设定为：     

“复杂性科学”视野下的历史教学

在立德树人的根本任务下，基于“复杂性科学”的视野，教师要丰富历史材料、引导学生进行多元思辨，让学生感知历史、认识历史、探究历史、反思历史，进而借助历史丰盈学生的精神，润泽学生的生命；要引导学生从道德的、伦理的、审美的、社会的、政治的、经济的等多个视角理解历史和表达历史，让学生认识“感性的历史“”理性的历史“”诗性的历史”。     

从《秋声赋》看“隐”与“秀”的对立和统一

《文心雕龙·隐秀》是《文心雕龙》中比较重要的一篇,即使在中国古代文艺理论史中,隐秀篇也可占一席之地。从文本出发,从哲学思辨的角度出发,可以看到"隐"与"秀"是一种对立统一的关系,这种关系是复杂的,文章通过分析欧阳修的《秋声赋》,剖析"隐秀"带给读者的艺术美感,以及透过流利而酣畅的语言表面所表现的作家深沉而隐晦的文思。     

“归来”时分话苍茫——“归来”的诗人创作简论

“文革”结束后的文学新时期，一大批自20世纪50年代中期以后被剥夺了创作或发表权力的中老年诗人如艾青、绿原、牛汉、曾卓、郑敏、公刘、流沙河、蔡其矫、昌耀等得以复出诗坛，这批“归来”的诗人复兴了诗歌创作的现实主义精神，在短时间内以饱满的创作激情写下了大量积淀着个体生命沉痛经历的诗篇。“归来”的诗歌充分表达了忧愤、反思和回归人性的主题，内容凝重，感情深沉，思辨色彩强烈，个性鲜明。诗人们的“归来”跨越了历史的断层，接续并重建了“五四”以来的诗歌传统，它表明当代诗歌在历经磨难之后获得了自身应该享有的健康的生长空间。     

“形”与“数”的融合——“认识周长”教学新探索

1．通过辨、指、描等活动,丰富对周长“形”与“数”的感知,理解并内化周长的概念。2．通过量、算、拉、撕等操作活动,探索不同图形周长的测量策略,在自主探索、动手实践、质疑思辨中,加深对周长概念本质的理解。3．发展空间想象能力,渗透变与不变、化曲为直等数学基本思想。     

“金课”视域下OBE教学理念在“英语辩论”课程中的改革与实践

“英语辩论”课程具有社会性、时代性和实践性的特点。在人类命运共同体和中华民族伟大复兴的背景下，“英语辩论”课程在思辨能力、交际能力、终身学习能力培养等方面优势突出。OBE（成果导向教育）教学理念强调以成果为导向，培养学生思维能力、实践能力及自主学习能力。文章基于OBE教学理念，从教学目标、教学内容、教学活动和评价模式等方面出发，全方位构建具有高阶性、创新性及挑战度的“英语辩论”课程教学体系。     

“外研社杯”全国英语演讲大赛命题特点对英语演讲课教学的启示

英语演讲课已日益成为高校英语专业中非常热门的课程。以“以赛促学”理念为指引,针对“外研社杯”全国英语演讲大赛命题的即席性、思辨性和综合性特点,探讨其对英语演讲课教学的启示无疑将推动英语公众演讲课教学向纵深发展。大赛的即席性带给我们教学理念与演讲课堂教学行动的更新;思辨意识与思辨系统训练是大赛的思辨性所促使;多读和多讲乃是大赛的综合性所需。     

“体验式”文言教学路径探究

如何改变传授型文言教学课堂,改变学生被动接受的现状,全面激发学生的主动愿望,提升学习兴趣,是摆在教师面前的重要课题。以“体验”活动为抓手,从直觉、知觉到审美思辨角度设计教学环节和活动,使学生浸润于文本之中,文言能力得以充分发展,核心素养得以全面提高。     

刘勰与严羽之“识”思维特征辨析

刘勰与严羽之“识”,由于受佛教禅学和玄学的影响,在宇宙本体和人生哲理的探讨方面虽有相通之处,在观念内涵和思维方式上却各不相同。虽然都表现于对艺术本质及规律的执著探究上,但刘勰之“识”显示了更明确的理性思辨色彩,而严羽之“识”则显示了更强烈的感性直觉特征。