指向小学生审美能力进阶的语文学习任务群设计

学生审美创造素养的涵育是在真实的任务情境中,依托审美能力提升而循序渐进达成的,而学习任务群的设计需要创设情境和关联的任务,推进学习过程。指向小学生审美能力进阶的语文学习任务群设计,需要创设真实的任务情境,挖掘教材中丰富的审美因子,以鼓励学生主动关联已有的审美经验,进行个性化的审美表达,最终催化审美能力在情境中呈现和进阶。     

情境任务在单元整体教学中的有效运用

“大单元”教学以单元学习目标为导向,设计整体的学习任务和实践活动,培养学生的核心素养。“大情境”“大任务”是新课标对语文教学提出的新要求,构建生态化、实践化的学习模式成为新的课堂教学模式。结合部编版初中语文教材,从学生的认知出发,创设单元语文学习情境和任务,组织有效的学习活动,进而设计评价标准,最终实现全面提升学生语文综合素养的目标。     

任务表单驱动下的支架式单元整体教学

《高中语文课程标准（2020年版）》指出：教师运用“以典型任务为主要内容”的阅读活动任务单,科学设计、引导和组织学习活动,可以引领学生在真实的问题和任务情境中培养阅读理解、审美能力,提升语文素养。在实际教学中,教师可以将任务表单作为驱动支架,进行单元整体教学设计。     

浅析美育在高中语文小说教学中的运用

<正>如何在小说教学中运用美育?这主要是指语文教师按照美的规律,针对语文教材中的小说作品,从审美的角度进行教学设计,深入发掘小说中的审美因素,创设审美的教学情境,以审美为切口来优化小说教学,同时引导学生形成健康的审美心理和高尚的审美情趣,提高学生的审美素质和审美能力。我们应该充分发掘小说作品的美育因素,使学生在学习的过程中受到潜移默化的教育作用。一、人物形象小说塑造了一系列个性鲜明的人物形象,这些典     

指向语文核心素养的阅读教学问题设计研究

中学阅读教学是发展学生语文核心素养的重头戏,问题设计则是其中的关键环节。在阅读教学中,教师应以问题为切入点,围绕语言、思维、审美、文化四个层面进行问题设计,引导学生在问题情境中不断运用语文知识、发展思维能力、提升审美品质、理解文化意义,促进语文核心素养的教学任务得到高效落实。     

大概念视域下高中文言文单元整体教学设计探析——以统编高中语文选择性必修下册第三单元为例

在大概念视域下进行单元整体教学设计,有利于学生以“大概念”为关联点整合学习经验,积累语言,提升审美和思维水平,理解传统文化,进而破解文言文教学的常见难题。具体包括：综合课标、教材和学情等因素提取大概念;紧扣大概念设计单元目标;结合大概念解读文本、精选知识以确定教学内容;在评价设计中,注重考查学生对“大概念”的理解程度和迁移能力;在过程设计中,注重创设情境和任务来引导学生关注“意”“法”间的关联,深读文本。     

以实境阅读聚焦五年制高职学生语文核心素养的提升

实境阅读教学模式的有效实施应关注真实学习情境、集体共情研读这两个关键要素,做好多维主题构架,重视学生语文综合实践能力培养和学科核心素养的有效提升。在实境阅读背景下,探索五年制高职语文创新教学设计主题活动“行走的阅读”,按不同的阅读主题创设真实学习情境,让语文学习“走出课堂、走入实境、走进生活”,为学生提升“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美体验与创造”“文化传承与参与”四方面语文核心素养创造了更多的可能。     

说明文习作单元大概念教学策略

说明文习作单元大概念教学通过“概念统摄,‘五位一体’”“目标统管,逆向设计”“情境统领,任务驱动”“变序统整,活动推进”等策略,实现情境性、任务式、实践性、活动化的统整学习,进而培养学生的阅读与交流能力,提升其语文核心素养。     

基于“新课标”的小学语文教学策略研究

义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。基于此,文章从学习任务群构建、学习活动设计、教学评一体化实施三个维度进行探讨,在新课标背景下,如何创设真实而富有意义的情境,为学生搭建学习支架,实现“教学评一体化”的小学语文教学。     

文学阅读与创意表达教学中审美创造能力的培养路径——以二年级下册第六单元大单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中的六大学习任务群相互关联,层层递进。“文学阅读与创意表达”学习任务群通过感受文学语言和形象的独特魅力,了解文学作品的基本特点,培养和提高学生的审美创造能力。本文以二年级下册第六单元大单元教学为例,从创设主题情境、设计实践活动以及嵌入适切的活动评价三个方面,探索“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下培养学生审美创造能力的实践路径,促进学生语文核心素养的发展。     

运用校本作业培养学生的审美创造力

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》以具体情境为载体,以典型任务为主要内容设计作业,通过多样的语文实践活动,激发学生的学习兴趣的要求,本文从培养审美理解力、审美联想力、审美创造力等方面着手,注重从教学任务完成、作业形式美化和学生差异情况等方面设计作业,让学生在校本作业创设的语言情境中落实“感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品审美,获得较为丰富的审美经验”的培养目标。     

中学语文教学中的美育渗透

中学语文“课标”明确规定：“要在语文教学过程中,提高学生文化品位和审美情趣”,“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性,形成健全人格。”其强调了在语文教学中不仅要重视语文学科的知识性、工具性,还要重视它的人文性和思想性,以语文学科之诗歌、散文、小说等文学文本为依托,并以文学文本之真切审美体验性、丰富的审美想象性、     

别有天地桃花源——《桃花源记》课例

《桃花源记》是陶渊明作品中的经典篇目,其教学的关键在于围绕语文核心素养要求,增强学生对中华传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。故本设计以“语文核心素养”为锚点,从创设“寻梦桃花源”经典作品展的情境任务入手,设计“读动人之文”“颂桃源之美”“承精神之风”三项活动,引导学生按“图”索“骥”。以图导入,引入中国“绘本奶奶”蔡皋的绘画作品,激发学生兴趣;按图学文,寻找插图及文字中的留白,突出思维训练;随文学言,促使学生主动参与言语实践活动,激发学生的审美体验,增强其文化自信,促进学生必备品格和关键能力的养成。     

在积极的语言实践活动中学习说明文——说明文单元教学突破

在说明文教学中,语文教师立足于学生体验、思维提升、发展需求,创设“说”“画”“品”“做”等真实而有意义的情境任务,促使学生在积极的语言实践活动中获得知识与能力、思维与审美、情感与精神品质的同步提升。     

任务驱动 一“境”到底——“大单元”视角下的学习活动设计

<正>“大单元”教学不同于以前的单元教学,它更强调单元整体目标意识,更注重真实情境创设,通过大任务统领单元学习活动,发展学生更高层次的思维,然后学以致用,提升学生语文核心素养。“大单元”视角下的学习活动应依据“大单元”课型设计,结合情境,利用层层递进的任务,将学习活动串成完整的学习链。一、学习任务化作学习情境,开启有目的真实学习教师要将任务或者任务群转化为学习情境,倡导学生在开放的空间内学习语文,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。     

基于真实情境的学习任务设计研究

从注重知识教学的单一单向的问答式教学形态转向“以生为本、以学为导向”的情境任务型教学,是新时代语文教学的基本要求。真实情境下的学习任务设计,要从贴近学生心理、生活、知识结构及文本特征和地域文化等角度创设真实的任务情境,细化学习目标、操作过程、评价量表,用任务驱动学生发现并解决问题,提高学生的学习参与度与语文核心素养。     

我看语文新大纲

语文学科的性质、任务得以进一步明确。新大纲对语文的性质作了这样的表述：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”这就突出了人文性,避免了纯工具倾向,使广大语文教育工作者在语文的性质上得到共识。语文教学任务,不仅要培养学生听说读写能力,还强调要让学生“养成自学语文的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础”,同时“要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情,培养社会主义思想道德和爱国主义精神,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性,…     

明情知理，重识“斗士”——《为了忘却的记念》“情境·任务·活动”教学课例

教学设计基于“学习任务群”,紧扣文本内容探讨三个要点：“革命”、“散文”文体特点和抒情手法。其中,散文的文体特点从“写作对象”(烈士人物形象、人物精神品质)和“作家情感”两个方面切入。教学形式是通过设计大情境来带动多个小任务的学习,引导学生在真实的语言情境中学习语文,让阅读教学从传统的“文本分析”模式向新课程的“完成任务”模式转变,让学生在完成一系列的语文任务的过程中读懂、读深、读透文本。     

当前高中语文教学中的美育参透

新《普通高中课程标准》提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,促进学生均衡而有个性的发展”。“课程标准”明确地提出了审美是语文教育的重要任务。     

高中语文小说教学中学生审美能力的培养探究

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出了“语文学科核心素养”的概念,其中提出高中生必须具备审美鉴赏与创造力。小说作为四大文学体裁之一,以其深厚的文化底蕴和独特的审美价值来提升学生的语文素养。小说教学中教师应注重培养学生的审美能力,小说中的语言、人物形象以及环境描写等都是提高审美能力所需要学习的要素。因此,高中语文小说教学中审美能力的培养探究,希望给身在一线的语文教育工作者一些启发和思路,以便更好地提升高中生的语文审美素养与能力。