借助跨学科学习任务群 夯实学生综合素养

核心素养具有整体性、发展性、融合性等特征。通过地方研学旅行构建起的小学语文跨学科学习任务群,教师可以切实夯实学生的综合素养：“理实融通”,在融合中夯实综合素养;“跨界统整”,在整合中夯实综合素养;“任务驱动”,在实践中夯实综合素养。     

基于项目化学习的初中语文跨学科学习任务群实施策略

文章针对当前跨学科学习任务群实施存在的偏差,提出将项目化学习引入跨学科学习任务群,通过创设真实任务情境、指向核心素养目标、整合跨学科学习主题、构建学习共同体、规划公开学习成果和关注多元全程评价等策略,全面发展学生核心素养。     

“跨学科学习”任务群的设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的“跨学科学习”任务群,具有情境性、实践性和综合性等特点。统编小学语文教科书三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题,首次编排了《综合性学习》栏目,是实施“跨学科学习”任务群的有效载体。以该单元为例,教师在实施“跨学科学习”任务群时应立足语文学科,拓宽学习场域,综合运用知识,融合提升素养。     

围绕学科问题的初中语文跨学科学习设计探索

围绕语文学科学习中有意义的话题,提炼真实的跨学科学习问题,以此为起点,整个学习活动设计,分“主题确立”“学习启动设计”“学习支架设计”“学习辅助设计”与“学习评价设计”几个部分,设计的基本原则是推动学生“综合性运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,达到发展学生语文核心素养的目的。     

概念化视角下跨学科学习任务群的研制与实践探索

概念化视角下跨学科学习既有利于变革学生的学习方式,又能最大限度地整合学科资源,建立学科之间的内在联系。具体教学中可以从学科概念及规律出发,开展跨学科学习任务群研制,提炼概念、纵深“跨域”;从核心目标上统摄多个学科和资源,制定目标、提高“跨点”;以具有迁移力的学习策略引导学生学会学习,依托活动、拓宽“跨境”;以真实情境任务评价学生运用概念的能力,多元评价、延伸“跨幅”。     

跨学科学习任务群视域下的语文创意作业设计

语文跨学科学习任务群作为拓展型学习任务群,是提高学生语文核心素养的重要途径,有利于培养学生在问题情境中主动学习、合作探究、勇于创新的精神。跨学科语文创意作业设计,以语文新课标为纲,以语文学科性质为本,在第一、第二、第三学段分别设计短期的单项学习活动、中期的复合性学习活动、长期的融合性学习活动,引导学生展开语文综合实践;同时,注重对学生进行表现性评价,以全面提升学生的语文素养。     

跨学科学习任务群的理解与实践思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”部分明确提出“跨学科学习任务群”的教学要求,这是语文课程标准第一次提出的内容。在教学实践中,教师既要认真研读课程标准的内容,理解其教学理念、教学内容、教学要求,又要结合自己的教学实践,探究跨学科学习任务群的学科属性、主题任务的开发路径、呈现姿态等内容,有效提高跨学科学习的效率。只有这样,才能使课堂教学顺应时代发展的要求,才能让学生获得语文核心素养的发展。     

跨学科学习任务群的理解、辨析及实践探索

跨学科学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六个语文学习任务群之一。它基于语文学科,又打破学科壁垒,协同多个学科,在更广阔的领域中引导学生学语文,在真实的情境中用语文,这日益成为一线教师研究的热点以及学生迫切需要的深度学习方式。本文旨在对跨学科学习任务群的关键处进行理解、辨析和实践探索。     

基于语文学科核心素养的学习任务群五环教学模式探究

"学习任务群五环教学模式",由"精研材料,设计问题""目标解读,明确要求""自主学习,提出质疑""集体探讨,解决问题"和"学以致用,检测反馈"五个环节构成完整的教学流程。本文试图通过对该模式的探究来探寻学习任务群的有效教学模式,以期促进学生语文学科核心素养的全面提升。     

任务驱动 整合学习——“跨学科学习”任务群的教学解读与设计

加强语文学习与学生生活世界的联系,促进学生整合运用多学科知识解决问题,是“跨学科学习”任务群的本质;体验日常生活、探究社会问题与未来生活、传承中华文化是其学习内容。在“跨学科学习”任务群中,将学习内容、情境、资源、任务、活动、评价融为一体,实施一体化设计,以促进学生核心素养的发展。     

语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式将“跨学科学习”纳入拓展型学习任务群,引发语文教育界广泛关注。“跨学科学习”任务群主张扎根真实的日常生活情境,以综合性实践活动为载体,培育“跨学科”多元能力。推动“跨学科学习”任务群实践落地,需要学校、家庭、社会实现场域联动,构建“课程化”的真实学习情境;遵循语文本位取向、双向整合取向、工具辅助取向、“超学科”取向等科学的课程实践取向,推进项目式教学;积极引导多元评价,追求“可见的跨学科学习”。     

任务群视域下小学跨学科写作的主题探寻与路径设计

跨学科写作是“跨学科学习”任务群的重要组成部分,它有利于培养学生的核心素养,具有实践意义。教师可以从链接教材资源与社会热点、融合课标内容与儿童生活、联结文化传承与地域特色等方面进行跨学科写作的主题探寻,通过创设真实性问题情境、设置连续性语文活动、设计综合性写作任务、嵌入表现性任务评价等路径进行跨学科写作教学设计。     

小学语文“跨学科学习”任务群的价值探析与设计策略

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的拓展型学习任务群。“三步骤两环节”的策略可以让“跨学科学习”任务群真实落地。“三步骤”即提炼跨学科大概念,设计“跨学科学习”任务群目标;创设真实情境,设计大任务;整合跨学科知识,设计学习任务群。“两环节”即设置驱动性问题,促进高阶思维发展;搭建学习支架,构建进阶性的学习任务。     

跨学科学习任务群视域下的主题活动应绘好三张“图”

跨学科学习任务群旨在拓宽语文学习和运用的领域,让学生综合运用多学科知识提高语文实践能力。在具体实践中,教师应以绘好三张“图”为设计要略,即根据目标蓝图,有机规划跨学科主题活动;依托学习地图,有序推进跨学科实践活动;领会评价意图,有效赋能跨学科学习活动。     

核心素养下语文大单元学习任务群教学设计与实施

在教学改革发展对初中语文教学提出更高要求的背景下,大单元整体教学更好地切合了语文学科的特点,成为任务群学习的有力抓手。它重在引导学生在学习知识的过程中把握语文课程学习的规律和技巧,从基础性走向综合性,从情境性走向实践性。新形势下的一线语文教师,要围绕新课标,树立与时俱进的教学理念,综合考虑核心素养培育的要求完成教学设计,优化对学生学科综合素质的培育。基于此,初中语文教师可通过制定科学的大单元学习目标、结合单元导语明确学习任务、基于学习任务设计实践活动以及创新单元教学评价模式等手段,优化初中语文大单元任务群教学设计,提升教学质量。     

田园诗韵：长线沉浸任务下的语文跨学科学习——基于农耕新劳动教育的低年级拓展型学习任务群案例

教师以农耕新劳动教育为背景,设计让学生浸润其中的语文跨学科学习任务群,在任务情境、任务驱动、任务导引、任务勾连和任务评价的过程中,使学生沉浸到语文实践活动中。学生通过对田园蔬果的观察和想象,激活自身诗意灵动的言语表达,形成清晰连贯、丰富生动的言语思维,进而体验到劳动的意义,进一步提升文化自信与审美创造素养。     

语文“跨学科学习”任务群内涵解读与实施策略

新课标颁布后,语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“跨学科学习”任务群作为拓展型学习任务群,改变了单一的语文学习方式,引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域。在教学中,教师要努力构建更加开放、更加多元的生活场域,引领学生超越学科边界,围绕情境任务,通过协作学习、探究学习、创造学习,提高语言文字运用能力。     

基于学习任务群的高中语文学生素养提升研究

在传统的语文课堂教学中,教师更多地采用学科知识教学,对学生语文学习有很强的依赖性,严重制约了高中语文课堂教学质量。所以,在新课改的背景下,要进一步提高学生的语文综合素养,就必须充分利用“学习任务群”这一全新的教学手段,弥补传统课堂教学内容缺失的现状,进而提升语文课堂教学效果。     

跨学科学习任务群的内涵解读、核心要件和设计原则

2022年版语文课程标准提出要以学习任务群的方式组织与呈现课程内容,这是对小学语文教材和教学方法的一种突破与拓展。教师要通过融合多学科、多领域资源,打破传统教学理念下单一而割裂的教学模式,实现全科育人的教学目标。语文课堂中,教师可通过拓展跨界资源、聚焦学习方式、关注跨学科学习过程等途径,丰富教学内容,助力学生语文核心素养的发展。     

“任务驱动”教学中高职学生创新思维的培养

"任务驱动"是基于建构主义理论提出的一种教学模式,以完成具体任务为线索,将教学内容或技能训能的项目设计在任务之中,通过任务设计,激发兴趣;任务实施,打破定势;任务回顾,持续创新,从而培养高职学生的创新思维能力。