"快乐地质"教学——以北戴河实习为例

在前人工作的基础上,本文总结提出了“快乐地质”的教学理念,阐明了其含义和重要意义。着重分析了“快乐地质”在北戴河地质认识实习过程中的实践,认为激发和维持学生对地质知识学习的兴趣和热情是其中的关键,提出了相应的教学场所、教学时间、师生关系、教学内容、教学方法和教学手段。强调了正确理解教学要素的完整性、充分发挥人的主观能动性、知识的获取是一种快乐以及有效的知识教学必须符合学生认知和记忆特点的重要作用。     

北戴河地质认识实习教学方法浅析

从近年来北戴河地质认识实习教学中的一些感受中,总结了实习教学方法改革及取得的一些成果,指出坚持不懈的教学改革是适应地球科学发展的主要途径。     

快乐教育 快乐教学 快乐地质——北戴河地质认识实习的几点体会

北戴河地质认识实习是中国地质大学(武汉)地学专业本科生的第一次野外实践教学,其效果好坏直接影响学生以后专业学习的态度和积极性。文章从快乐教育和快乐教学重要性出发,介绍了中国地质大学(武汉)北戴河教学团队一贯坚持的"快乐地质"理念及实施举措,同时结合自己的野外实践教学经历,对实践"快乐地质"的"快乐教学法"进行了探讨。     

教育实习教学成绩评定的改革尝试

对数学教育实习的教学成绩评定作了两项改革尝试：1．师生共同参与的课堂教学评定；2.重新建立课堂教学评定系统．     

金工实习成绩评定改革的探索与实践

本文根据高职高专的教学特点和培养目标,分析了金工实习在教学中的作用,并对传统的金工实习成绩评定办法进行了改革。具体地说就是学生在实习中的日常行为规范纳入成绩评定范围,通过金工实习成绩评定的改革推动学生的综合素质培养。     

对金工实习成绩评定方法的再认识

本文根据高职高专的教学要求,分析了金工实习在教学中的地位和作用,分析了金工实习成绩评定的要素,并对传统的金工实习成绩评定方法进行了改革,将学生在实习中的分析问题、解决问题的能力和创新能力等纳入成绩评定范围,通过金工实习成绩评定的改革推动学生的综合素质培养.     

基于AHP-模糊综合评价法的地质实习成绩评定方法构建

本研究通过层次分析法(AHP),从实习原始记录、实习表现、实习考试和实习报告四个方面入手,构建地质实习成绩评价体系,确定各指标权重,运用模糊运算实现实习成绩的综合客观评价。结果表明,利用AHP-模糊综合评价法得出的实习成绩,能够对学生的实习进行更加客观、科学、合理的评价,且对教师教学成果的检验和教学水平的提高有重要的保障作用。     

北戴河地质认识实习中矿床学专业兴趣的培养

学生专业兴趣的培养是北戴河地质认识实习的重要目的之一。文章以北戴河实习基地沉积型铁矿、火山机构及多期次侵入岩等地质现象为典型案例,详细探讨了实践教学过程中如何通过向内延拓和向外延拓方法培养学生的矿床学专业兴趣。矿床学专业兴趣的培养不仅有利于学生后续专业课程的学习,还有利于培养从事矿床学研究和矿产勘查相关问题的分析能力。     

我校数学系教育实习教学成绩评定的改革尝试

对我校教学系教育实习的教学成绩评定作了两项改革尝试：1．师生共同参与的课童教学评定：2．重新建主课童教学评定系统．     

教育实习成绩评定方法改革初探

客观、合理地评定教育实习成绩，是保证和提高实习质量的重要手段，我校的实习成绩评定方法具有评估内容全面、标准规范、程序合理等优点，但是由于实习基地分散。势必造成评出的成绩缺乏可比性、评定环节少，表页多等不足，据此，可采取回校讲课验收、典型单元抽讲，合并成绩表页等改革对策来解决。     

对北戴河地质认识实习中教师队伍建设的思考——以中国地质大学(武汉)工程学院北戴河地质认识实习为例

本文基于北戴河地质认识实习的教学经历,对提升北戴河实践性教学理念,挖掘和发挥指导教师的"师表"优势,提高教师野外教学水平,建设高素质的稳定教师队伍等方面进行了探讨,并针对现实问题提出了一些具体建议。     

大学英语课学生成绩评定方法的改革与实践

本从外语素质教育分析入手，强调了外语能力评定与考核机制对外语教学过程的导向作用。提出了外语教学过程中的一种切实可行的能力评定与考核方案及其在实践中的实施办法和所起到的作用。     

“概率论与数理统计”课程实践成绩评定方法研究

本文针对"概率论与数理统计"课程实践教学中学生成绩评定的问题,利用模糊综合评价理论,结合该课程实践教学实际,给出了"概率论与数理统计"课程实践成绩的评定模式和方法。     

应用型本科学生成绩评定体系的构建——以市场营销专业为例

市场营销专业的特点决定了实践教学体系在课程体系中的重要性。应用型本科院校市场营销专业的实践教学体系有4个模块:与理论教学融合、教学实习、组织合作和毕业实习。针对实践教学体系的实施过程,从组内、组间和教师3个方面对学生的基础能力、综合能力和创新能力提出了成绩评定的指标体系和方法。     

自然美育课程实践的路径探索——以“北戴河地质认识实习”课程为例

自然美育是美育工作体系的重要内容,积极拥抱自然美育思想,对引发美育教学方式的创新、全面加强高校美育教学工作有着重要意义。“北戴河地质认识实习”是中国地质大学（北京）为了配合本科生修完“地球科学概论”课程之后而设立的野外实践性课程,是创新型地学人才培养的必修环节。笔者通过深入研究人与自然和谐共生下的自然美育发展路径,结合我校野外地质实习特色,将自然审美教育与野外实习学习相融合,共同掀起打造人与自然和谐共生格局的新局面,为实现这一伟大愿景注入崭新动力。     

理论课程成绩评定方法的思考与实践

高等学校理论课程授课时间占总教学时间的二分之一以上 ,理论课程的教学效果直接影响人才的培养质量。成绩评定是教学过程的指挥棒 ,既指挥教师的“教” ,又指挥学生的“学” ,对教学效果和人才的培养质量起着至关重要的作用。文章在阐明理论课程成绩评定的含义和内容的同时 ,以大量的事实说明传统的成绩评定方法存在严重的缺陷和不足 ,提出了以提高学生综合素质为出发点的成绩评定方法 ,介绍了在教学实践中取得的实际效果和体会。     

地理野外实习成绩评定方法探讨

就学生野外实习成绩的综合考评方法进行了探讨。主要从如何选取评定因素，建立合理的指标体系；制定各考评指标内容；确定指标权重和等级标准；成绩评定的组织实施４个方面进行了论述。     

实践教学中科学研究能力的培养——以巢湖地质实习为例

实践教学是地质类专业学生培养的重要组成部分。本文结合多年教学经验,系统分析了科学研究能力培养的各个层面(发现问题、分解问题、针对性研究、分析与写作)与巢湖地质填图实习之间的对应关系,并就实习中科学研究能力培养的方式方法进行了探讨,对于挖掘巢湖地质填图实习潜力、优化地质专业创新人才培养具有一定的借鉴意义。     

“环境大类”专业北戴河地质实习内容与方法探讨

为了适应新时期人才发展需求,“环境大类”专业以培养“地、水、环、生”复合型人才为目标。这一变化引起教学实践从教学内容和教学方法上进行改革,以达到专业人才培养要求。本文以北戴河地质实习为例,对野外教学内容和教学方法进行探讨,认为加强课程思政教育,拓展专业内容,灵活运用多种教学方法,结合线上线下多种教学方式,有助于提升教学质量,建立地学思维,提升专业素养,培养出优质的“环境大类”专业人才。