“向”是“从前”吗？

初中《语文》第六册《捕蛇者说》一文,对“向吾不为斯役”一句做如下注解:“假使我不当这个差。向,从前。”我认为对句子的翻译无可非议,而释“向”为“从前”颇为不妥。其原因有二: 其一,“向”字在古汉语中的义项有:①朝北的窗户;②窗户;③朝着、向着;④趋向、奔向;⑤从前、往昔;⑥假使、假如等项。孤立地看,将“向吾不为斯役”这句话译成现代汉语时释“向”为⑤、⑥两个义项均可。但课本注释对全句的翻译是“假使我不当这个差”,而单释“向”为“从前”,这样一来,“向”的释义到     

这是病句吗？

初中语文第一册袁行霈先生《〈咏柳〉赏析》一文中有这样一个句子:“这样新颖的构思,这样清新的艺术境界,即使在唐诗中也不多见。”在教学中,有的教师认为这句话有语     

《三峡》是描写四季景色吗？

北魏著名地理学家、散文家郦道元的《三峡》入选新教材初中语文第三册，是脍炙人口的名篇。人民教育出版社出版的《教案》和《教师教学用书》都认为这篇课文描写了三峡的四季景色。这一“四季说”沿袭多年，笔者对此不敢苟同。     

这是设问句吗

初语第六册《墨池记》是一篇短小的杂记体文章,凝练生动,简洁明快。全文共用了六个“邪”字问句,避免了一泻无余之弊,低徊吟诵,值得玩味。分别是:“岂信然邪?”“而又尝自休于此邪?”“岂其学不如彼邪?”“况欲深造道德者邪?”“而因以及乎其迹邪?”“以勉其学者邪?”配套的教师用书把这六句称作设问句,且教材的阅读提示也把这六句说成是设问句。笔者认为这是一个错误的说法,值得商榷。无疑而问,自问自答,以引导读者注意和思考问题,这种辞格叫设问。设问也就是明知故问。“羲之常慕张芝,临池学书,池水尽黑,此为其故迹,岂信然邪?”这就是王羲…     

《墨子》设问句、反问句探析

《墨子》中使用了大量的设问句和反问句。设问句形式多样、颇具特色,除了常见的单问单答、多问多答的形式外,还有排比式设问、反问式设问等。反问句有单用反问、连用反问和间用反问等类型。设问和反问充分、恰当的运用形成了墨子严谨周密、清晰犀利的行文风格。     

"曾记否,到中流击水,浪遏飞舟"是设问句吗

目前．多种版本的语文教材中收录了毛泽东的词作《沁园春．长沙》。对这首词的结尾“曾记否。到中流击水．浪遏飞舟”,人教版教参（2000年3月第2版）认为它是设问句．苏教版（2008年3月第4版）认为它“以设问结尾．实际上是对‘谁主沉浮’这一问题的巧妙回答”．同样认为它是设问句。再次教学这首词,笔者反复研读作品,并查阅资料．认为它是一个反问句,而不是设问句,兹将理由陈述如下：     

英雄真傻吗

一次送教到某农村小学,所借班级的班主任给我介绍说,本学年她接的五年级这个班是全校的“明星班”,最会做坏事的、最喜欢逃学的……在课堂上,如果放手让同学们自己去交流、讨论及合作解决一些问题,就会有三四个人乘机捣乱,在小组里制造麻烦,影响其他同学的学习,所以在课堂上,她尽量少安排交流、合作的环节。但是,等我教学后让她改变了看法。我上的是浙教版语文第九册第六单元中的一篇课文——《董存瑞舍身炸暗堡》。课文围绕着“炸暗堡”这个中心逐步展开,其中“如何炸暗堡”是事情的核心部分,最能表现战斗英雄的大无畏献身精神。当学到“万…     

是“韭菜”，还是“韮菜”？

在人教2003年版《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文》第六册《菜园小记》一课中,前半篇课文有四处用了“韭菜”,后半篇又有四处出现了在“韭”字上增加了草字头的“韮菜”。这不免让人生疑起来:“韭菜”是什么?“韮菜”又是什么?二者不一样?     

黑衣人是康大叔吗?

人教版高中语文第四册第一单元选入了鲁迅的小说《药》,在写华老栓秋夜买药(人血馒头)时有一段文字:"喂!一手交钱,一手交货!"一个浑身黑色的人,站在老栓面前,眼光正像两把刀,刺得老栓缩小了一半。那人便焦急起来,嚷道,"怕什么?怎的不拿!"老栓还踌躇着;黑的人便抢过灯笼,一把扯下纸     

这几个句子是否有毛病

编辑老师:读人教版五年制小学语文第六册,发现几个值得商榷的句子。今撰文指出来,为了老师的“教”,为了学生的“学”,恳望编辑、专家对所谈给予指正。1《陶罐和铁罐》一文中有这样一句话:“捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,和它当年在御厨的时候一样光洁,朴素,美观。”毫无疑问,这个句子承前省略了主语“人们”。但是画横线部分既不能用来说明“人们”怎么样,也没有说明什么“和它当年……一样……”,这就造成了主语残缺。可否把“它”提到“和”之前,或在“和”之前添加“这只陶罐”,让“它”或“陶罐”作画线部分的主语?另外,“光洁”…     

人教版初中《语文》（试用必修本）第六册修订说明

本册教科书与前五册一样，是根据２０００年版《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》修订的，领会其指导思想要注意三点：一、联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；二、提出语文素养这一宏阔的全新理念，不再将教学目标局限在知识和能力的相对狭小的范围内；三、注重培养学生的人文精神，包括创造意识、创新能力、健康个性、健全人格、思想道德等，既教学生学语文，又教学生学做人。根据全套教科书的整体构想，第六册教科书供初中的第三个阶段使用，也就是说在前一、二阶段完成了培养一般的语文能力…