数学教学中也要多“读”

在日常教学中,我们往往会在＂教＂上费心思,在＂做＂上花力气,却很少引领学生在＂读＂上下功夫。很多人只强调教师要钻研教材、解读文本,而没有强调让学生走进教材、读懂文本。长此以往,学生＂读＂数学的能力日益退化,终将难以真正走进文本,实现与文本的对活,促进知识的自我建构。     

中考现代文阅读题的备考策略和技巧——以甘肃省平凉市2019年-2021年中考语文试题为例

现代文阅读是中考语文一个至关重要的板块,着重考查学生的语文综合素养,分值占比较高,文本选材精致,题型设置相对固定,但抽样分析答题情况发现,学生普遍在文本整体理解、信息筛选、阅读速度和方法、答题规范性和程序性、卷面书写等方面存在突出问题。文章从中考现代文阅读题的题型设置和考查重点展开论述,对学生在做现代文阅读题时易出现的问题进行分析,并提出了中考现代文阅读备考的策略和技巧。     

插上想象的翅膀 走进诗人的内心世界

诗人艾青说：＂想象是诗歌的翅膀,没有想象,诗人就无法在理想的天空飞翔＂。诗人受到某种刺激,往往会生发奇思妙想,或借助外在的景物抒情,或借助过往的人物言志。对于当代学生而言,时隔多年,要想进入诗境,与古代的诗人进行对话,必须插上想象的翅膀,走进诗人的内心世界。执教王维的《山居秋暝》,笔者尝试引导学生发挥想象力,走进王维的＂山居＂生活,与诗人来了一次亲密对话。     

学生与文本对话的引导策略

阅读教学不仅是一种＂告诉＂,而应当是教师、学生与文本以及作者之间进行反复、深层次＂对话＂的过程。＂对话＂的过程中,教师对文本知识的加工、活化至关重要,因为文本知识与学生的生活情境存在一定距离,学生难以走进文本、展开对话。     

《河岳英灵集》中高适评语疏证

从殷璠《河岳英灵集》中诗人评语的文本解读出发,选取他对盛唐诗人高适的评语并结合其所选高适的部分诗歌作品,分析评语的具体意义。总体把握评语中＂胸臆语＂、＂风骨＂范畴的内涵,研究高适诗歌的风格特征并将其还原到诗人具体的诗歌创作实践中,以期对殷璠的品评做出更为细致和较为合理的文本阐释。     

语文自主阅读要让学生“走进去、说出来”

＂走进去＂是学生通过眼睛、大脑等器官将文本输入的过程。＂说出来＂是读有所思、读有所悟的外在表现形式,是将内化的文本经过思考输出的过程。要真正让学生＂走进去、说出来＂,以下几点是我们要做到的：精心设计自学提示,引领学生深入阅读教师要搭建起学生和文本之间的桥梁,就要寻找学生与文章的切入点,设计具有一定深度、能够实现引领作用的自学提示。     

文本细读在阅读教学中的操作与实践

当前的语文阅读教学中出现了＂泛语文＂＂反文本＂＂无中心拓展＂等倾向,这不仅忽视了学生的情感和体验,更严重地影响了教学目标的有效达成。脱胎于新批评的＂文本细读＂与中国传统＂点评＂相结合,经过孙绍振先生＂文本微观分析＂的发展,形成了＂尊重文本＂＂立足语言＂＂注重方法＂的特色,这与新课程理念具有内在一致性。在文学文本的阅读中去认真细致地触摸语言、发现语言、品味语言,走进文本深处与文本对话。     

细究文本标题,引向通幽之径

有人把文本的标题比作眼睛,因为读者与文本一照面,首先看到的就是这双＂眼睛＂,有人说＂眼睛是心灵的窗户＂,其实标题更像文本的门户,通过这个＂门户＂老师可以携着学生更快地走进文本。阅读设计者如果能注意细究文本标题,抓住文本标题的特点精心设计,     

在“平民”呐喊中寻求真谛——解读《我若为王》

聂绀弩的《我若为王》是一篇经典的杂文,揭示了国民的劣根性,对皇权意识和奴性思想也进行了深刻的讽刺和批判。本文试着从＂平民＂的角度出发,站在＂王＂的立场上,重新走进文本,解读文本,以发现其中的真谛,进而警醒世人。     

高中语文“名著导读”教学浅析

高中新教材《语文》（必修）设置了＂名著导读＂板块,该板块在＂编＂＂导＂＂读＂上分别存在着名著选篇不全面不合理,教师指导不科学不有效,学生阅读的时间没得到保证等问题。为了更好地落实＂名著导读＂的教学任务,推动新课改的开展,高中语文教师应正确把握＂导＂的时机,对学生的阅读态度、阅读计划、阅读方法、课外辅读活动等方面加以指导;高中生应积极、有效地完成名著阅读的学习任务,提高自身语文素养。     

品“语言”思“意象”况“诗味”——郑愁予《错误》解读

台湾当代诗人郑愁予的诗歌《错误》引发了广大师生的热议,可谓众说纷纭、莫衷一是、褒贬兼具。诗人借古典语言创设了一个穿越时空具有古典美的现代诗歌情境,为读者解读诗歌提供了广袤无垠的思维空间。品＂语言＂,鉴赏作品语言的形式美;思＂意象＂,感悟作品语言的意境美;况＂诗味＂,体悟作品思想的哲理美。通过这三个层面的立体化解读,读者能够开掘出既＂贴近＂文本语言又＂超越＂文本本身的深刻内涵。     

《跨越百年的美丽》教学设计

教学设想：课的价值是在过程中实现的,而这个过程要靠＂对话＂来实现。本节课以课堂探究性文本研习为主要策略,以＂美丽＂为线索设计教学环节,围绕几个主问题力图使教师、学生和文本之间实现多重有效地对话,充分挖掘文本内涵和拓展外延,既要＂走进去＂,又要＂跳出来＂,从而使学生真正生成对文本意义的建构。     

语文教学应有一个“理性的系统”

一、情境的设置,应让学生自然地把握情感基调目前,被选入教材中的任何一个文本都具有各自的＂独立存在＂,这个＂独立存在＂是作者在创作文本时的一种价值定位、一种心理诉求、一种情感积淀……正是这个＂独立存在＂,才使这个文本有别于另一个文本,正是这个＂独立存在＂才让文本彰显出别样的风采。而这个＂独立存在＂首先表现为文本特有的情感...     

在情境中学习与认知——关于“走进雾霾”的教学思考

2011年版课标明确指出：＂阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。＂非连续性文本,是相对于以句子和段落组成的连续性文本的阅读材料而言,非连续性文本多以统计图表、图画等形式呈现。本课教学是学生第一次正式认识非连续性文本这个名称。当思考如何开启非连续性文本阅读课时,我选择了＂走进雾霾＂。越来越严重的雾霾给我们的生活带来影响,带来挑战,也带来觉醒意识。     

让离别诗意隽永——《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》脍炙人口,根据诗意改编的课文《黄鹤楼送别》也是文字绮丽、深情隽永的佳作课堂上在理解诗意的基础上,需走进两位大诗人的情感世界、凸显文本的价值。本文拟从三个方面进行课堂的教学设计:送别前的满眼春色无心赏、送别时的劝君更尽一杯酒、送别后的过尽千帆皆不见,用这样的方式带领学生走进文本、激荡诗情。     

读出来的语文

语文阅读教学十分重要,尤其是在小学。它重在一个＂读＂字,精读,默读,赏读,悟读。以＂读＂走进文本,＂在文本里转几个来回＂,然后又以＂读＂走出文本。这样,可以发展学生的语言表达和思维能力,培养学生的审美意识和审美情趣。教师应创造机会引领学生品读,激发学生的读书兴趣,让学生在读中找到探究文本秘妙的抓手。     

研究文本 收获精彩

文本是最基本的教学资源,研读文本是教师的基本功。《语文课程标准》要求＂教师应创造性地理解和使用教材＂。新课改倡导新型的现代化教学模式,其教学过程是教师带着学生走进文本,经过知识的掌握、能力的形成,深化对文本的理解,达到情感的共鸣,内化为学生个人的态度、价值观等。     

薛法根《第八次》教学赏析

最近,笔者观看了薛法根教学《第八次》的课堂录像。课堂上没有生动精致的课件,也没有任何精心的铺排陈设,薛老师凭着其深厚的文化功底,高尚的人格魅力,仅用“一支粉笔”、“一本教科书”就引领学生走进了文本,走进了“布鲁斯王子”的内心世界,让学生沐浴了一次生命的洗礼。整堂     

“加强语言文字运用”的教学板块设计思路

“文本解读,教学设计,教学实施”是语文教学的三部曲,而教学设计是教学理念指导下文本解读的物化体现,教学设计又是教学实施的前提保证,只有好的教学设计,才会有好的教学效果。“加强语言文字运肘”目前最缺的是好的教学设计指导下的教学实施。“加强语言文字运用”的教学设计最好从三个板块展开——第一板块：熟知文本知语言;第二板块：走进作者悟言语;第三板块：揭示问题练表达。     

《故乡》的深度教学思路

《故乡》写作于93年前,怎样教学《故乡》,才能最大限度的＂接地气＂呢？山东省新泰市王正玲老师教学《故乡》,＂抓住个性语言,走进人物心灵＂的方法值得我们关注。一.以《故乡》的＂地气＂为切入点文本的＂地气＂指能够贯通文本脉络,深入文本内核的东西。一个文本犹如一个矿藏,该如何入手发掘才能利益最大化？教师就要对文本有高屋建瓴的俯瞰,发现文本的＂地气＂——找到最适合教学的点,带领学生由此入文入境。