“被”时代 “被”的尴尬

"被X"本是现代汉语中一种典型的结构,它用来表示被动或引出施事者。一般表示消极的"遭受"之义。如:被杀、被捕、被劫、被侵、被迫、被擒、被夺、被偷、被批评、被侮辱等;间或有表积极意义的,如被喜欢、被赞赏、被推     

从“被”字时代看“被”

近年来,在互联网上一种以"被"字为基础的语言单位广为流传,预示着我们进入了"被时代"。这些新语言单位的语法看起来似乎很荒谬,但实则不然,是与"被"字的起源和色彩义有关。     

“被”字句中“被”字的词性分析

"被"字句中的"被"字实质上是一个表被动的功能词,标记句首具有受事题元角色的名词短语,它在句法结构中占据CP的指示语位置。句首的名词短语是移位生成的话题,"被"引导一个TP,"被"字后的名词短语占据TP的指示语位置,无论它以显性的形式还是以隐性的形式出现,都不会影响到"被"字的句法性质和位置。由于"被"引导的是TP,所以当动词后出现接应代词时,接应代词不受句内名词短语的约束,但可以受到句首名词短语的同指约束。当"被"字句中出现保留宾语时,句首的名词短语是一个基础生成的话题。保留宾语可以留在原位也可以受到语用因素的影响而移位到"被"和话题中间的位置,可视为另一个话题。把"被"视为一个功能助词之说,与"被"字的其他词性说相比,似乎更具合理性。     

从“被就业”看“被”的语用功能

运用事件结构分析的方法考察流行语"被就业"的结构和功能,可以得出"被"的语用功能是凸显"有主观外因而内含状态的"事件特征。这种解释方案还可以很好地回答"被"字句研究中一些没被回答的问题。     

从“被遗忘”到“被关注”再到“成为人类记忆”——南京大屠杀的媒介传播过程分析

南京大屠杀发生于中国抗战时期,是1937年12月13日南京失守沦陷后日军进行的大规模屠城惨案。日本在战时通过消息封锁、虚假宣传等手段掩饰暴行,战后得到美国的政治庇护,加上中国幸存者未对侵略者有力控诉,致使大屠杀在西方鲜为人知,几乎"被世界遗忘"。直到1997年张纯如的《南京大屠杀》一书出版后在全球畅销,作为媒介的世界性畅销书对传播南京大屠杀发挥了举足轻重的作用。近年来,中外媒体对日本歪曲历史、挑衅和平等行径的披露,对中国公祭活动的仪式化报道,中国为保护历史真相、纪念遇难同胞所做的不懈努力共同促进了世界对史实的关注。2015年10月,中国申报的《南京大屠杀档案》成功列入《世界记忆名录》,自此南京大屠杀凝聚为国际共识,从中国记忆上升为全人类的永久记忆。     

从“被就业”看“被”的语用功能

运用事件结构分析的方法考察流行语"被就业"的结构和功能,可以得出"被"的语用功能是凸显"有主观外因而内含状态的"事件特征。这种解释方案还可以很好地回答"被"字句研究中一些没被回答的问题。     

人是学校记忆的圆心——“我看学校记忆”观点选粹

学校记忆主要来自两个层面:一是"校"的层面,即学校记忆的人为强化。学校高屋建瓴,从办学理念、办学目标、具体举措与做法、办学成效等方面,全方位记忆了学校的办学历程。二是"人"的层面,即学校记忆的自然形成。学校发展历程中的一些令人感同身受、乐此不疲、津津乐道的事件或者镜头,长驻于广大师生的心中,成为"活"的记忆,经久不忘。     

“被+X”结构和“被”字句的比较研究

本文分别从"被"字句和"被"现象的语音、句法结构,"被"字的语义指向,"被"字的词性和语义来分析"被+X"结构和"被"字句的不同,并分析"被+X"结构产生的语境。     

“被”字句三题

"被"字句和被动句是相互交叉、部分重叠的关系;在含有被动意义的"被"字句中"被"的属性为表示"遭受"义的特殊动词;在新兴的"被+双音节词"结构中也涵盖了"遭受了令人无奈的事情,不情愿地接受这种事实"的意味。     

“被绑架”的教育

<正>刑法学意义上的绑架,照理说都是"被绑架",没有主动要求嫌疑人绑架自个儿的,除非脑子进水,除非是为了演苦肉计,"周瑜打黄盖,一个愿打,一个愿挨"。其他意义上的"绑架"可未必如此了——"被绑架"是常见的事,譬如,被"爱国主义"绑架,就会盲目地、歇斯底里地喊"抵制日货",就会出现砸日系车乃至砸车主脑袋的疯狂举动,你不砸,就被诅咒为"汉奸"之类;被"慈善"绑架,就会逼迫别人无条件的捐款,不捐或少捐,便是为富不仁,便是冷漠无情,便是……今天的教育,也逃不出"被绑架"的命运。譬如,被分数、升学率绑架,     

谨防“被培训”

职工之所以感到"被培训",不外乎这样几个方面的原因:一是培训形式太单一、方法太呆板,难以调动培训学习的激情。二是培训内容老套、知识陈旧,难以派上用场。三是培训没有分层分类,而是"大呼隆"、"一锅烩",难以满足不同类型人员的需要。四是少数职工对培训的重要性认识不到位,一提"培训"就头大,硬着头皮参加,敷衍了事,企业缺乏对培训的考核与约束。要消除职工群众"被培训"的现象,不断提高培训效果,就必须在以下几个方面用功夫,下     

论教育改革中教师的“被培训”

对教师进行改革培训被认为是增强教师改革意愿、推进教育改革、促进教师发展的重要方式。面对大规模的改革培训,部分教师常常将其作为一种迫于外在压力被迫参与或者是出于功利目的的应急性任务。教师对待改革的功利立场,现有教师专业发展模式与教育改革理念间的落差,"防教师"的教育文化等是导致教育改革中教师被培训的主要原因。改善教师被培训的这种情形,本文从明确教育改革的道德目标、培养培训者和教师的转化意识、培育教师理论自觉、提升教师改革能力等方面提出了改进建议。     

不是被侮辱就是被损害

<正>记忆语录从书箱里取出书才发现那里已经积上了灰尘。一本本拿下来擦拭的时候,目光停滞在了以前留下的笔迹上,那是关于"被侮辱与被损害的"。我慢慢地摊开写过的书页,看到的却是译者臧仲伦"惨痛热烈的心声"那一段文字。合上书页的时候又想起在深夜里读完它的那一刻。这本书里动辄长达两三页的独白     

新“被XX”结构概述

"被自杀"、"被就业"等一系列看似不合语法规则的"被XX"结构在网络、报纸得到广泛应用,其与传统被字句存在很大差异。句法上,充当"XX"的范围非常宽泛,可以是不及物动词、非处置性及物动词、形容词、名词以及少量数字、短语、单音节词。语义上,具有遭受、被动义的"被"字与具有自主、自发义的"XX"组合,通过语义内涵上的矛盾凸显受事的"非自愿性"、"非知情性"以及事件的"非真实性"。语用上,新"被XX"结构言简义丰,运用隐喻的修辞手法表达了受事复杂的思想感情。     

我被“恶魔”缠上了

杨老师,最近我好烦!我是一个初二的学生而且担任班长。可是不知怎么回事,近来我总是疑神疑鬼的,比如说吧,当数学或者科学考试时,我做完一道题,又马上回过去看刚刚做完的那道题,明知道是对的,还要再做一遍、两遍甚至三遍。又如阅读课外书,看到一个词语,就会联想到一个画面,像看到"朋友"这个词,就会想到两个人在某个地方握手……唉,这样的例子不胜枚举。这很浪费我的时间,也降低了学习效率,我简直就像是被可怕的恶魔缠上了无法摆脱,请告诉我该怎么做好吗?     

“差生”是如何“被形成”的

没有孩子生来就是“差生”,秦朝陈胜质疑“王侯将相宁有种乎”,宋朝汪洙更是直言“将相本无种,男儿当自强”。孩子没有上学时,是不会被标识为“差生”的。可是一旦入了校门、来到课堂,就有一部分学生被称为“差生”。在幼儿园内,“差生”的称呼用得很少或者几乎不用,孩子们天真烂漫、活泼可爱,在家长和老师眼中个个是天使：但是入了学,年...     

“把”和“被”

语文老师在培学生讲"把"和"被"的区别。突然一位学生问道:"老师,‘把’和‘被’能连用吗?"老师答:"当然不能!"学生很困惑地说:"可我妈妈就常把这两个字连用,每天早上她都对我说:‘把被子叠起来!’"     

被字句中“被”字的隐现规律及其动因考察

现代汉语"被"字句的研究一直是语言学界的一个热点问题,学界对于"被"字句中"被"隐现规律的研究也取得了一定的成果.本文拟在前人研究的基础上进一步分析总结"被"字的隐现规律,通过分析发现, "被"字句中"被"字的隐现与"被"字句所表示的句法功能有关.     

新世纪以来“被”字句研究综述

"被"字句是汉语中的一个特殊句式,一直受到语言工作者的高度关注。新世纪以来,"被"字句研究在"被"字的性质和语法地位、"被"字句的结构特点、"被"字句的语义归纳、"被"字句语用等各个角度都有所突破,但随之也出现了理论生搬硬套,语法教学脱离实际等问题。     

写作教学不应被“边缘化”

作文教学被"边缘化"是初中教学存在的普遍现象,作者总结多年的教学经验,从实际出发分析作文教学被"边缘化"的原因:一是社会浮躁,教者的急功近利,导致许多人重阅读轻作文,二是对作文教学的本质认识不够,作文教学成果显现缓慢。文章从学生的现状等角度分析了改变作文教学被"边缘化"的做法,希望对初中语文教学有所裨益。