常见易写错的字

汉字形体复杂,书写难度大,因而容易出错。出错包括两种情况:错字和别字。错字指把字写得不成字,如把“含”写成“含”、“丧”写成“丧”、“染”写成“染”等。对初中学生来说,书写中真正写错字的情况也有,但不太多,常见的倒是写别字。写别字是指把甲字写成乙字,如“欣赏”写成“欣尝”、“眨眼”写成“贬眼”、“脉搏”写成“脉博”等等。这里,我们主要谈谈常见的别字及其产生的原因。写别字的原因非常复杂,这里我们只能就大致情况,作粗线条的分类:形近致误;音近致误;义近致误;音形义相近致误。     

常见易错的别字

写别字虽然表现在字的形体上,但是,原因却大多和字义的掌握有关。形近义近,音近义近,音同义近,这样的字出错率往往很高。而要准确地掌握它们,就须重视字义的分辨。所以,正义既要重视字形,更要重视字义,这样才能解决问题。一、注意分辨易混字。有些字容易被写错,是由于近似字的干扰。这样的字,或形似,或音近,而字义往往相关,倘不辨析清楚,难免不张冠李戴。例如: (1 暗/黯。指光线昏暗、暗地隐蔽或糊涂不明;黯,黑色,多用于形容忧郁伤感的样子。“暗淡”可通“黯淡”,但“黯然”不可作“暗然”。如“一双聪颖的眼睛显得黯然无神”。     

删字符号卜与敦煌文献的解读

“卜”是敦煌文献中常见的符号。本文从考察写卷中“卜”号使用的场合入手 ,揭示了“卜”号下所隐含的汉字相误的缘由 :汉字的形近、音近、义近关系 ,固定词语的习惯作用 ,上下文语词及书写位置的影响 ,字迹不清等 ;论证这些“错”字对解读敦煌文献所具有的意义和作用 :辨字释词、考察方音、校读写卷。     

小学低年级别字现象浅析

小学低年级阶段是掌握汉字基础知识的关键期。但是由于低年级学生自身的知觉特性以及汉字书写结构等原因,使得低年级学生很难完全掌握汉字,经常出现别字。出现别字的原因是多方面的,有低年级学生知觉泛化、汉字造字方法和结构复杂、课堂学习目标以及课后不能及时巩固复习等。别字的出现既影响学生扎实地掌握语文知识又对以后教师教学造成诸多不便。所以,纠正低年级学生的别字现象是教师及家长的重要工作。     

小学生写错别字的成因及纠正方法

在小学语文教学中,小学生写错别字现象屡见不鲜。究其原因,是由于小学生不了解字的音形义和个别教师不重视纠正学生错别字造成的。可见,如何帮助学生纠正错别字,正确规范地书写汉字很值得我们探索研究。     

小学生写错别字的成因及纠正方法

在小学语文教学中,小学生写错别字现象屡见不鲜.究其原因,是由于小学生不了解字的音形义和个别教师不重视纠正学生错别字造成的.可见,如何帮助学生纠正错别字,正确规范地书写汉字很值得我们探索研究.     

不写错别字

一、说要 “汉字书写正确、字体端正”这条要求包含的内容有:①汉字的形体特点;②汉字的发展源流;③汉字的偏旁部首,④汉字的书写规则,⑤正确使用简化字,不写错别字。从高考的实践看,因受印刷条件的限制,所以考查的重点主要放在“别”字上了。比如:’91卷的“至”(淋漓尽至),’92卷的“布”(布置)、“和”(貌和神离)、“急”(迫不急待);’93卷的“接”(直接了当)、“矛”(名列前矛)、“鹜”(好高鹜远)、“瞭”(眼花瞭乱)、“穿”(穿流不息);’94卷的“直”(仗义直言);’95卷的“迭”(重迭)等。归纳一下,上述别字的错误类型主要有二:一是将音同(或音近)形近的相混,如“至”与“致”、“矛”与“茅”、“鹜”与“骛”等,一是不会区分音同(或音近)形异字的差别,如“布”与“部”、“穿”与“川”、“直”与“执”等。为什么会写别字呢?最根本的     

留学生汉字习得过程中“别字”类型分析

以HSK动态作文语料库作为语料来源,分析并归纳了留学生在汉字习得过程中的别字偏误类型。文章对别字进行了分类归纳得出:别字偏误的类型主要有形近别字、音近别字、异形同音字。本文在分析中又考察得出别字产生的三个方面的原因:汉字文化背景因素、汉字认知心理、汉字自身的特点。     

泰国学生汉字书写偏误分析

文章从别字和错字两个层面对初级阶段泰国学生的汉字书写偏误进行分析后,发现泰国学生错字偏误的发生率远高于别字偏误。错字偏误主要集中在笔画和部件两个层面,因笔画增损、笔画缺失造成的偏误率较高;在部件层面部件替换所造成的错字偏误占很大部分,形近部件的替换多于音近部件的替换。别字偏误主要出现在部件和整字层面,部件层面中部件缺失和更替占很大比例;整字层面的偏误主要受声调听辨能力的薄弱和语音偏误的影响。     

正确书写汉字

[考点解说]从近几年高考来看,正确书写汉字的考查主要有两种形式;一是辨认形式,放在第一卷中考查,单选题型;二是书写形式,放在简答和作文题中考查.有人认为,高考只考查别字,这是一种误解.只能说在辨认形式中没有考错字,而在书写形式中是错别字兼考的.汉字复习的重点是①音近音同字,如“川流不息”中的“川”误写成“穿”.②形似字,如“大巧若拙”中的“拙”误写成“绌”.③不规范简化字,扣把“酒”写成“氿”.④习惯性误写字,如“傢俱”.     

故意写错的汉字

为了使信息传达得准确无误,使接受信息的人(阅读者)不至于模棱两可或不知所云,书写的汉字必须清楚、准确,没有错字或别字。由于汉字笔画繁多,结构复杂,音同形似的字又多,所以,在日常工作和交往中,人们不自觉地偶尔写点错别字,那也是在所难免。当然,尽量不写错别字,特别是在紧要的地方不能出现错别字,这是应该做到的,也是必须做到的。     

识字教学应渗透迷人的汉字文化

《语文课程标准》指出:小学阶段要认识3000个常用汉字,其中会写2500个。如此大的识字量对小学生来说无疑是个挑战。研究证明,字形遗忘率高于读音、解义。默字中结构混乱、笔画增减及字形相混等"形错"字超过音近、义近相混的字三倍左右。故此,常有教师抱怨,汉字怎么这么难教!汉字怎么长得这么像!学生怎么就记不住、写不对呢!     

名家文章中的“别字”杂考

1995年3月27日《中国教育报》严建军等撰文,说朱自清等名家文章中写有一些“别字”.所谓别字,按顾炎武的说法就是“本当为此字而误为彼字”(《日知录·别字》).语文教学中汉字教学是一个非常重要的部分,汉字教学中对两个以上的汉字进行比较,从形音义三个方面讲清汉字的字理,纠正错别字,这又是汉字教学的一项重要任务.     

“识记字形”的复习对策

“识记现代汉字的字形”既包括对汉字的辨识,也包括对汉字的正确书写,即不写错字、别字、不规范的简化字和繁体字。考查方式主要有:Ⅰ卷单选题,Ⅱ卷主观表述题、填空题及作文也有涉及,其重要性不可低估。从近几年的高考题看,在Ⅰ卷的单选题中所考查的字形中错字主要是别字,在正确识记字形前首先要弄清误写别字的原因:一、找准病因(一)受形似字影响如将“销声匿迹”的“销”误写为“消”,将“肄业”的“肄”误写作“肆”,将“松弛”的“弛”误写为“驰”。(二)受音近字影响如将“贪赃枉法”的“赃”误写为“脏”,将“人才荟萃”的“荟”误写…     

识字教学应渗透迷人的汉字文化

《语文课程标准》指出:小学阶段要认识3000个常用汉字,其中会写2500个。如此大的识字量对小学生来说无疑是个挑战。研究证明,字形遗忘率高于读音、解义。默字中结构混乱、笔画增减及字形相混等形错字超过音近、义近相混的字三倍左右。故此,常有教师抱怨,汉字怎么这么难教!汉字怎么长得这么像!学生怎么就记不住、写不对呢!     

中小学生使用汉字时的字形偏误及对策

汉字的书写是较为复杂的，对于汉字字形的考查，不论是对于把汉语做为第二语言的人来说．还是对于汉语作为母语的人来说．都是汉语科目考试中的重点。对于汉字字形的考查内容主要包括正确把握字形、不写错别字和工整书写两个方面。高考的考查重点多为音近字、形近字和音、形相近字。写规范的汉字，是语言运用的基本功。高考除了第一大题考识记汉字字形外．在作中汉字的规范书写也是一个标准。下面我们从学生实际错误着手分析中小学生使用汉字时出现的字形偏误，进而探究出现错误的原因及其应对方法。[第一段]     

100个别字辨(一)

对于学生而言,掌握好汉字是学习语文的起点,也是今后学习和发展的基础。尽管如此,还是有许多同学写不好汉字,经常出错。出错的原因有很多,但最重要的是他们不善于区分形近字、音近字,经常犯“张冠李戴”的错误。有研究表明,如果我们将常见的形近字、音近字放在一起对照辨析,那么同学们对这些字的记忆效率将会大幅提高。下面,我们将陆续列举100对常见的别字,对其进行辨析,并分期连载,希望对同学们的语文学习有所帮助。     

分析表意性结构,提高识字教学的质量

识字,才能读写、才能学好各科知识。而汉字的表义性,形成了汉字数量多、结构复杂和许多字形似、音同、义近的现象。这给识字和识字教学带来很多困难。所以,如何提高识字教学质量的问题,一直为广大中小学语文老师所关注。从长期识字教学实践中感到;我们面对的是表意性的汉字,教学却恰恰偏离其表意性的     

汉字字形备考方略

"现代汉字的字形",是指现代汉语目前所通行的汉字的规范书写形式。正确"识记现代汉字的字形",考查能力层级为A级,主要表现在区分形近字、音近(同)     

现代汉语字形的识记

1992年-2003年的高考字形题考查的重点全部集中在别字上,别字又集中在音近字、形近字、音形相近字、配对字四种类型上。我们弄清了这个特点,再对《考试说明》规定的现代汉语的3500个常用字进行归类、整理,识记便不是难事。要提高得分率,还