基于AHP的中外合作办学竞争力评价方法

分析了构建中外合作办学机构和项目竞争力评价体系的意义及构建原则,剖析了影响中外合作办学机构和项目竞争力的因素,构建了由8个一级指标、20个二级指标组成的中外合作办学机构和项目竞争力评价体系框架,引入了运筹学中的层次分析法(AHP)进行定量与定性相结合的评价,运用yaahp(一款层次分析法的软件)以避免高运算量,提出了一种基于AHP的中外合作办学机构和项目竞争力评价方法。     

建构高职中外合作办学项目学生英语能力评价体系——以广东轻工职业技术学院中澳TAFE项目为例

课程考核与评价是指导和检验教学实践的关键步骤。本文基于中外合作办学项目中英语教学的特点、问题及对策,以广轻中澳TAFE项目为实例,提出建构高职中外合作办学项目英语课程考核与评价体系的指导原则、考核内容和指标,为中外合作办学项目的英语课程考核与评价体系的构建提供一种经验。     

中外合作办学项目提质增效评价体系构建及应用研究——以广西财经学院国际教育学院为例

从如何进一步加强中外合作办学项目的内部管理出发,构建了一套促进中外合作办学项目提质增效的内部评价指标体系并运用于实践,根据运用的结果进行了分析与反思,丰富中外合作办学项目管理的研究,对进一步提升中外合作办学项目质量管理实践有一定的借鉴意义。     

英国跨国高等教育办学机构和项目评价及启示

加强中外合作办学质量评价改革,有利于建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才和提升科学研究水平,从而促进"双一流"建设和创新型国家的发展。英国跨国高等教育办学机构和项目评价体系以学生为本,关注质量,由独立实体供给,其成效明显,可资借鉴。我国中外合作办学机构和项目质量评价改革应促进管办评分离,建立第三方中介组织;更加关注对学生学习结果的评价;科学地开发和设计指标体系;为评价结果建立科学和合理的标准。     

“双一流”建设高校中外合作办学竞争力评价指标体系研究

“双一流”建设高校中外合作办学作为我国高等教育国际化的重要组成部分,在提升高校国际化办学水平方面发挥着独特作用。基于政策导向性、系统性、质性与量化结合、针对性、中外融合等构建原则,本研究构建了包括3个维度、8个一级指标和22个二级指标的“双一流”建设高校中外合作办学竞争力评价指标体系,并基于PLS模型对指标体系进行验证分析。该指标体系的创建有利于进一步引导“双一流”建设高校中外合作办学聚焦人才培养,将中外合作办学打造成国际化人才输出的主阵地;瞄准科技前沿,将中外合作办学作为国际协同创新的高地;推进海外引才,将中外合作办学作为优化国际化师资队伍的新渠道;强化贡献导向,将中外合作办学打造成支撑一流学科体系的新平台。     

高职中外合作办学项目有效的内部质量保障体系的构建

高职中外合作办学项目通过系统的自我评价体系,完善的教学管理体系,多渠道的教师培养机制,‘多元’的全过程学生评价考核体系来构建"三环闭合、以诊促改"的内部质量保障措施,对项目的发展定期进行整体评价和改进,创造高质量的教学和学习环境,从而实现高职中外合作办学项目的可持续发展。     

平衡计分卡在中外合作办学教育内部绩效评价体系的应用

平衡计分卡(Balanced Scorecard)是一套指标化的策略管理工具,可将策略有效转化为行动,并指引组织达成目标。这也是一种被国内外管理界广为认可的业绩管理工具。中外合作办学是教育的国际交流合作的重要组成部分,也是教育"十二五"规划的目标之一。如何提高中外合作办学的教育管理水平,形成有效的内部绩效评价指标和体系,是中外合作办学面临的问题之一。本文试从我国中外合作办学角度出发,对平衡计分卡思想进行概述,并说明如何将平衡计分卡引入合作办学管理中,构建全新的内部管理和评价体系,促进中外合作办学的健康有序发展。     

高职院校中外合作办学项目教学质量的内部监控

高职院校中外合作办学起步晚,但发展较快,不少国家示范性建设高职院校都已经开展了中外合作办学项目。本文针对高等职业教育中外合作办学项目教学质量内部监控存在的问题,结合中外合作办学的自身特点,研究其教学质量的监控以及运行机制,探索其教学质量内部监控体系,对提高高职领域的中外合作教育质量,提升国际化人才培养水准,打造具有高职院校办学特色的中外合作办学项目的质量品牌具有重要的意义。     

地方高校中外合作办学质量监控体系构建研究——以苏州科技大学为例

质量是中外合作办学的生命线。文章针对当前中外合作办学质量监控体系构建存在的问题,基于苏州科技大学中外合作办学的实际,从外部监控和内部监控两个方面阐述了中外合作办学质量监控体系的构建,以期对其他地方高校中外合作办学产生一定的借鉴作用。     

高职院校中外合作办学项目教学质量的内部评估

本文浅析了高等职业教育中外合作办学项目教学质量的内部评估以及运行机制,研究其教学质量内部受评主体及评估指标,对提高高职院校的中外合作项目教学质量、保障高职院校中外合作办学项目的人才培养质量和项目本身的长远发展具有重要的意义。     

高校中外合作办学项目质量评价及启示——以广西民族大学等4所高校为例

作为经济全球化与教育国际化双重驱动下的产物,中外合作办学是推动高等教育开放与发展的中坚力量。中外合作办学的效果和质量,是促进广西教育高水平对外开放、助推高等教育内涵式发展的关键所在。基于广西中外合作办学现状,结合专家访谈、问卷调查等方法,构建办学效果评价指标体系,对“4+0”和“3+1”两种办学模式下的典型案例进行评价分析,并根据评估结果提出提高人才培养质量、优化师资队伍建设、提升办学管理水平等针对性建议。     

中外合作办学中教学评价指标的研究

本文探讨了中外合作办学中教学评价指标体系。该评价指标体系从定量定性两个方面对教学情况进行评价。定量评价指标含"教学态度"、"教学内容"、"教学方法"、"教学能力"、和"教学效果"5个二级指标,又细分为20个三级指标。针对中外合作办学中教学用的语言,特别是外方教师英语能力的重要性,设置了相应的指标。同时,也将教学能力单独作为一个二级指标,对教师的教学能力提出了切实的高要求。旨在以评助建,提高教学质量,培养国际型高素质合格人才。     

高校中外合作办学质量评价指标体系研究

近年来,中外合作办学被大众广泛认识,已成为学生接受高等教育的重要途径之一,由于真正发展的时间短,管理存在一定缺位等因素,中外合作办学存在各类违规办学、办学质量参差不齐等问题,开展切实有效的评估并将信息公之于众,最大限度地保障学生利益,是中外合作办学当前工作的重要议题。开展高校中外合作办学质量评价指标体系研究,具有一定的理论和实践意义。     

基于CIPP的我国特殊教育学校办学质量评价指标体系构建

为响应党的二十大提出的“强化特殊教育普惠发展”和教育部颁布的《特殊教育办学质量评价指南》的号召,本研究意在构建我国特殊教育学校办学质量评价指标体系。首先,采用德尔菲法对从全国选出的20位特殊教育领域评估专家进行两轮调查,构建出我国特殊教育学校办学质量评价指标体系。其次,对调查结果进行量化赋值,运用平均法和层次分析法明确了各个指标体系中具体项目的权重。最后,运用所构建的评价指标体系对选取的特殊教育学校办学质量进行了验证性评估。结果发现,由6个一级指标、26个二级指标和104个三级指标所构建的特殊教育学校办学质量评价体系具有良好的导向性和可操作性,可以较好地评估出我国特殊教育学校的办学质量。评价指标体系具有较好的普适性,能够适用于我国特殊教育学校办学质量评价。     

教育认证的价值 上海探路中外合作办学质量认证简

在多年开展中外合作办学质量认证的基础上,上海已完成12个中外合作办学机构、项目的认证,进一步推动了上海中外合作办学的持续进步和健康发展。     

教育评估认证的根本落脚点在学生 专访上海市中外合作办学认证委员会主任委员郑令德简

《上海教育》：中外合作办学质量认证项目教育评估协会做了好几年,也获得了社会的认可。一步步走来,您有怎样的感受？ 郑令德：改革开放以后上海中外合作办学发展较快。搞好中外合作办学,教育评价认证是个非常重要的方面,我们市教育评估协会和教育发展密切相关,较早地开始尝试对中外合作办学开展质量认证,现在看来这样的尝试是非常有意义的。     

办学乱象分析

乱象一:文凭不被社会认可今年是我国《中外合作办学条例》颁布10周年,教育部在9月5日举行的新闻发布会上表示,截至目前,全国中外合作办学机构和项目共计1979个,高等教育阶段中外合作办学毕业生超过150万人。据介绍,教育部正在采取措施清理规范中外合作办学项目、提升办学质量;建立中外合作办学颁发境外学历学位认证平台,对中外合作办学机构和项目进行合格性评估,治理未能依法合     

中外合作办学高质量发展:政策轨迹和政策供给

政策对中外合作办学高质量发展的引导和推动作用值得重视.分析中外合作办学发展中的政策轨迹,挖掘未来发展的政策趋向对推动中外合作办学高质量发展具有重要理论意义和现实价值.中外合作办学从起步探索到质量建设工程的实施,其政策轨迹清晰可见,呈现了从宽泛到具体、从零散到集中的渐进变化特征,体现了中外合作办学在实践中形成的政策设计、执行和评价务实稳健的特点.中外合作办学发展还面临办学实践与政策目标脱节、政策供给滞后、政策效能有待提高、政策评价改革需要深化等问题.未来,我们应为中外合作办学提供积极而足够的政策供给:进一步明晰政策目标,完善高质量政策制度;直面办学实践,加大高质量政策供给力度;稳步推进高质量政策评价体系建设,强化政策效果评价;着力打造政策供给、执行和评价的专业化团队.     

高职中外合作办学质量保障体系构建研究——以浙江工商职业技术学院为例

以浙江工商职业技术学院中外合作办学项目提升内涵建设、强化过程管理、构建质量保障体系为基础,探讨高职中外合作办学项目质量保障体系的构建原则、系统组成与运行策略,以期对其他高职院校中外合作办学项目的教学和管理有所帮助。     

构建中外合作办学教育质量保障体系

一中外合作办学的发展情况及存在的问题我国第一家中外合作办学项目/机构分别诞生于1985年和1986年。在《中外合作办学暂行规定》于1995年颁布之前,全国就已经出现了72家中外合作办学机构。在不到25年的时间里,中外合作办学在我国得到快速发展。截止到2002年底,全国共有中外合作办学机构和项目712个,与1995年相比增加了近9倍,覆盖了全国28个省、自治区、直辖市。随着2003年《中华人民共和国中外合作办学条例》的颁布和实施,中外合作办学正式进入了一个更快、更好、更稳的发展时期。截至2011年8月11日,我国中外合作办学机构和项目已达到1340个,其中机构157个,项目1183个,这些数字在一定程度上反映了我国中外合作办学发展的状况。当前,高等教育中外合作办学规模不断扩大,相关政策和法规也逐步完善,但尚未形成科学的运行机制,导致在合作办学项目实施过程中出现许多问题。具体来说,项目合作过程中