对语文课改热的反思

当前,全国中小学课程改革如火如荼,课堂上出现了许多动感和鲜活。但冷静思考一些课堂现象,我们看到了热闹、自主、探究、合作背后隐藏着的放任、随意、浮躁,窥视到一些值得深思的问题。一、表演热——课课表演课课演。目前许多课特别是一些观摩课,为了追求“优质”,几乎每堂课都安排了学生表演。如教《大雁》时,安排学生到讲台上摹仿大雁飞的动作和叫声,让学生头戴画有大雁飞图像的帽子,一个个学生犹如一只只飞翔的大雁;教《詹天佑》时,安排学生表演“勘测线路,开凿隧道”的场面;教古代寓言《矛与盾》时,教师精心准备了“矛”、“盾”两种道…     

对语文课改走势的理性把握

新课程实施已有五年,五年的课改给我们带来了巨大的变化,但也带来了一系列的问题。面对问题,我们是一如既往,继续前进,还是犹豫不前,原地踏步？甚至回过头来,寻找来时略？在探索语文课程改革发展的今天,在深化语文改革的紧要关头,我们必须先要解答“课改,路向何方（也就是下步怎么走）”的问题,这是一个统领全局的问题,是众多问题中的元问题,是我们无法回避且,必须首先要面对并必须加以解决的问题。尽管问题的复杂性不是我们这些视野有限的语文教师所能解答的,但作为一个有责任心和使命感的语文教师。必须正视现实,有所思,有所虑。     

走出语文课改的海市蜃楼

正语文课改一直在以不同的面貌呈现在我们面前,先是"工具性与人文性的扎实推进",再是"三四五模式""75分钟大课堂"的新鲜出炉,后来是"高效教学"的理念创新……我们一直在为创建一个高效、自主、多元、丰富的新型课堂而孜孜不倦地追求、摸索、实践……我们的课堂,不但要追求快节奏、大容量,要把高科技、现代化手段运用其中,还要让课堂成为学生的舞台,更要达到教学目标的多层次性、多元化,等等。于是,在诸多的课改理念充斥着我们     

在语文课改中开展发展性教学评价的尝试

一、对语文课改中开展发展性评价的思考发展性评价是指以促进评价对象发展为根本目的,重过程、重评价对象主体作用的评价。语文是一门综合性很强的学科。根据新课标的精神,语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。笔者认为,语文素养可以分为两大类:语文学力(包括语文基础知识与基本技能)和语文品质(包括学习兴趣、学习习惯、学习态度)。因此,在语文教学中对学生进行发展性评价应该把阅读、写作、听话、说话以及学习的兴趣、态度、习惯,乃至语文实践的情况都纳入评价的内容才行。在语文教学中对学生开展发展性评价时,对于语文学力…     

语文课改中的时尚剖析

新一轮课程改革的革新力度是极大的，各种高新教育手段的大量使用．师生双边的互动的探讨学习，生趣盎然活泼有序的课堂气氛……种种的一切褪去了原先教学的僵化与死板。可是在具体的操作实践巾．很多的语文教育工作越来越流于形式。越来越趋于庸俗化，盲目赶时髦、求时尚，值得我们关注。     

走出语文课改偏重形式的误区

近几年来,语文课堂教学改革和创新取得了积极成果,特别是信息技术的应用使课堂教学发生了革命性的变化,单调的课堂一下子变得有趣了。本文从几个方面分析了语文课改偏重形式的误区。     

第三只眼睛看语文课改

本文试图用辩证的眼光，对初中课程改革的经验和教训进行全面地回顾与反思，以期引起大家的关注，特别是希望引起正在推动高中课程改革的同仁们的关注。     

对语文课改教学中一些问题的思考

历史的脚步刚刚踏入21世纪，新课程便以全新的面貌神采奕奕地走进了中小学课堂。当兴奋和喜悦悄然退去之后，我们发现，老观念、老传统、老方法还时不时地干扰着我们的基础教育课改实验工作。比如，在语文课改教学中，有相当一部分老师身上还存在着“穿新鞋走老路”、“换新瓶盛老酒”的现象。     

创新儿童识字教育凸显语文课改理念

“科学认读”识字课题,经过第一轮的实验,已经显示出它的强大生命力。实验过程和成果说明它完全符合《语文课程标准(实验稿)》(下简称“课标”)的理念和要求。我们实验班老师创造的成果,为语文课改提供了新鲜的经验。这里试从学习“课标”的这个角度,联系我们实验的过程,从下列几方面作初步的探讨。一、从课程的管理和语文课程结构改革来说新一轮课改明确规定,分国家课程、地方课程、学校课程。我们的课题实验,每周只用一个课时,作为校本课程,作为语文课的辅助。这就充分发挥了学校的积极性,使语文课改找到一个切入口,合理合法。二、从语文…     

浅谈语文课改中的几个问题

随着小学课程改革的深入，课堂教学中，教师的教学观念和教学行为有了很大的变化，严肃的教师亲切可爱多了，爱说的教师话明显少了，学生的小脸绽开笑容了，呆板的课堂生动活泼多了，但同时也暴露出一些新的问题，这些问题促使我们去思考如何准确理解新课程标准，如何把握教学改革的度。[第一段]     

以创新推广理论突围信息技术与课程整合的高原期

信息技术与课程整合是一个教育创新的过程,其推广过程符合创新扩散的基本特征。依据创新推广理论,笔者分析了信息技术与课程整合实践中存在的问题和困难,并以该理论为指导,得到了一些促进信息技术与课程深层整合的启示。     

语文课改“三思”

新世纪语文课改轰轰烈烈地进行着 ,教育界谈论最多的是课改 ,媒体铺天盖地、长篇累牍地宣传报道 ,大有春风已度玉门关 ,又绿江南岸的喜人之势。然而 ,细致地分析各种读时令人心动、读后令人迷惘的报道 ,有多少是科学的指导呢 ?深入课堂 ,认真审视教育教学 ,有多少是坚持以课改的精神进行教育教学的呢 ?有多少是以人为本、以培养具有健全人格为终极目标的教育呢 ?我们不难发现 ,还是依然故我 ,逡巡不前 ,还是穿新鞋走老路 ,大有泰山崩于前而脸不改色的英雄气概。放眼课改是舆论绚丽多彩 ,姿态万千 ,激动万分 ,静观教学实际万般无奈 ,丝纹不动…     

语文课改中的问题及对策

当前,由于对新课程所倡导的理念理解不到位,以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突,继而引发了教学实践行为上的偏差,出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。这些问题亟待我们去关注,去研究、去澄清,否则,听之任之,将会在貌似改革、在高举新理念的旗帜下越来越偏离课程改革的宗旨和轨道。     

生本帮助我们走出课改“高原期”

一、我们为何选择生本教育理论山东省淄博市自2001年实施基础教育课程改革以来,就坚定不移地立足课堂教学创新来推进课程改革,开展了一系列课堂教学改革活动。全市借鉴吸收了一些教学模式,取得了部分成     

关于语文课改的一些思考

新一轮课程改革已经全面推开。为了贯彻新的教育理念,实现新的教育目标,探索学生自主学习的规律,许多语文老师研究语文课堂教学结构的种种模式,创造出了不少学生学有兴趣、学得轻松的课型,各有千秋的授课方式,让语文课有了盎然生机。但在新课程标准的实践过程中,有一些问题,值得我们深思。在这方面,笔者也有一些心得体会与大家共同商榷。     

语文课改与考改辅车相依

语文学科的发展进步离不开课改与考改,二者是辅车相依,密不可分.尽管人们普遍认为考改是“指挥棒”,但考改一定要遵循语文课改的纲领,而语文课改也必须依赖考改去落实精神.要将语文课改视为“晴雨表”,正确规划考改路线,将考改内容视为“黑匣子”,通过科学解码促进语文课改的有效进行,同时也要认识到语文考试是有缺陷的“指挥棒”,只有不盲从才能促进课改的科学发展.     

生本帮助我们走出课改“高原期”

一、我们为何选择生本教育理论。山东省淄博市自2001年实施基础教育课程改革以来,就坚定不移地立足课堂教学创新来推进课程改革,开展了一系列课堂教学改革活动。全市借鉴吸收了一些教学模式,取得了部分成     

语文课培养学生创新意识的体会

一、创设和谐的教学氛围，培养学生创新素质。语文教学过程是一个师生之间、学生与学生之间多边活动的过程，因此在课堂教学中，师生之间应该建立一种和谐的合作关系．建立良好的合作学习机制．以利于学生创新能力的形成。要达到这样的目的，教师必须努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，学生的主体性才能充分发挥，自主学习才能得以实现。没有民主，就没有创新。     

语文课改的六大追问

《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们认为这是当前对语文课程性质最科学的表述，对语文学科性质的争论应该偃旗息鼓了，可事实不是这样的。“工具说”和“人文说”争论还在继续，对此我们不能不引起重视。前些年由于过分强调工具性，课上教师重在讲知识，对学生进行机械的、重复的、枯燥的训练，忽视学生的情感、态度、价值观的形成，忽视个性的发展，使人文性丢失，以致学生思想单纯，情感冷漠，悟性差，缺少创新，