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药志秀 《山西教育(综合版)》2002,(4):10-11
当然 ,在未接触课文之前 ,先从理论上说明 ,也许有架空之感。但学生只有以明确的知识点作引导 ,才知道阅读从哪些方面入手 ,否则只是糊里糊涂地读。正如吕叔湘先生所说 :“就是给他一把钥匙 ,他拿了这个钥匙 ,能够自己开箱子、开门 ,到处找东西。你不给他这个钥匙 ,他也没办法拿到手。”而这些知识点也就是这把“钥匙”。对于知识点 ,应予以强化 ,使学生耳熟能详。当然 ,并不是没完没了地空谈知识点。可以将它制成图表张贴于室内 ,也可结合课文反复提问强化。二、初始阶段在这一阶段 ,教师应引导学生运用文体知识 ,把握文章内容。讲《苏州园… 相似文献
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李红亮 《山西教育(综合版)》2003,(2):11-12
《苏州园林》是初中语文课本的传统篇目 ,然而 ,从以往的教学来看 ,学生往往对本文不太感兴趣。究其原因 ,我认为是长期以来我们忽视了文章的特点 ,只注重了其理性分析而忽视了其感性认识。为此 ,我在教学过程中采用了一套以图片资料为主的教学方案 ,让学生在学习课本知识的同时受到艺术的熏陶 ,领略中外文化的精妙所在 ,使课堂上充满浓厚的人文气息。【教学构想】让学生置身于色彩斑斓的“园林”图片之中 ,确实感受到“园林”的艺术美 ,在轻松愉快中掌握课文内容。【课前准备】1.发动学生搜集 (可以从画报等资料中寻找 ,有条件的从网上下载… 相似文献
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本教学案例针对说明文内容单调而枯燥的特点,深入挖掘文本中能激活学生阅读与思维的“米”源,为说明文的赏读教学提供了一点可供参考的经验。 相似文献
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走进本单元:巧妙绝伦的中国石拱桥、风景如画的苏州园林、宏大壮丽的故宫博物院、多姿多彩的桥世界、古色古香的屏艺术.美景无限:领略丰厚的文化内涵.感受多样的说明风格.探求独特的表达技巧.其乐无穷.学习本单元.要求:1.立足课内,衔接课外,丰富科学知识.陶冶爱国情操。2.观察说明对象.明确对象特征.培养观察能力、分析综合能力。3.理清说明顺序.了解说明方法. 相似文献
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语文教育家叶圣陶的《苏州园林》是人教版八年级上第三单元说明文教学内容,对这一课的教学,通常都侧重把握苏州园林的特征,然后要学生结合文本说说哪些地方给你一种如诗如画的感觉。这与《教师教学用书》中的解读是一致的。 相似文献
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余华 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(8):48-54
第三单元的课文讲述血浓于水的至爱亲情:背影,融注了深深的父爱;甜甜的泥土,则蕴含着不言自喻的母爱;人琴俱亡,展现了兄弟的手足之情。伟大的亲情,亲情的伟大。都在本单元为我们一一呈现,读后撼人心魄,催人泪下。 相似文献
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杨红梅 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(8):68-75
本单元课文都与建筑艺术有关。教学本单元,要立足课内,放眼课外,充分开发课本资源,引导学生多阅读、多思考、多积累、多探究,以丰富知识,开阔眼界,激发学习祖国文化的自豪感和责任感。 相似文献
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“书读百遍,其义自见。”一篇课文,整体感知主要靠读.有所感悟主要靠读,培养语感主要靠读,熏陶情感主要靠读,积累语言更要靠读。我们只有在读中才能学会读书,这是一个再朴素不过的道理。《山中访友》是人教版七年级上册第三单元第三篇课文,描绘了山中的一幅幅美景,作者用动情的话语,与“山中众朋友”交流心声,抒发了对祖国秀美河山的赞美之情。对于这样一篇文质兼美的文章,就更需要靠读去感悟。 相似文献
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黄发莲 《中学语文(读写新空间)》2005,(10):22-23
【单元教学设想】 在人类文化的璀璨星空里,古代先哲们的星座依然光芒四射,灿烂夺目!走近他们,通过他们的文章和他们沟通,对花季中的孩子们来说无疑是一次极好的陶冶和历练。本单元选编的一组文言诗文,或表现出对理想社会的赞美和向往,或表现出对美好品德的颂扬和坚持,或表现出对现实社会的揭露和鞭鞑、或表现出对大好河山的沉醉和热爱。 相似文献
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黎锦熙作为我国现代语文教学法的奠基人之一.其对口语教学的贡献可谓卓越。他提出的“口耳之学”是其教育思想的鲜明特色之一,对今天的口语交际教学有着重要的指导意义。黎氏所谓的“口耳之学”即为听说训练,然而在日益强调听、说训练重要性的今天,口语交际教学中却仍存在着重读轻听、重抒情轻说理的现象,而说明文更是在口语教学中被忽视。作者在黎锦熙“口耳之学”理论的基础上,试图通过《苏州园林》的教学案例来设计说明文的“口耳之学”,以达到在说明文教学中阅读教学和口语交际教学“一箭双雕”的效果. 相似文献
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王君 《中学语文(读写新空间)》2005,(1):32-33
人教版八年级上册第25课《杜甫诗三首》中的《望岳》和《春望》的标题中都有一“望”字,诸多诗词版本(当然也包括我们的课本)在选杜甫的诗时也有意无意把这两首诗并列。这不禁让我产生了无穷的联想.如果从“望”字切入.我们会开拓出这两首诗词教学怎样的境界呢? 相似文献
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王世德 《川北教育学院学报》1994,4(3):61-62
有的教师,教了一辈子书,有很丰富的教学经验和很深刻的教学体会,但是,由于平时没有用心积累和记录,没有把它们提升到理论高度,往深广两方面发展,没有把它们整理成论著,因此,随着时光的流逝而消失了,没有能成为广泛和久远流传在同行和后辈中的共同财富,这是很可惜的事。 相似文献