对《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“情境素材建议”的分析和启示

《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“情境素材建议”作为独立模块进行呈现，彰显了对“情境素材”的关注和重视。通过对“情境素材建议”在“2022年版课标”中的地位和作用、呈现数量、不同维度下具体内容的特点和价值进行分析，以及与“2011年版课标”和“2017年版课标”的比较分析，研究认为，情境素材在化学教学实践中的应用建议和启示包括：情境素材使用要与化学教学内容相融合，挖掘素材承载的学生必备核心素养；从真实情境素材中寻找有思考价值的问题，开展项目式学习；深入挖掘情境素材的潜在教学价值，促进课堂质量的提升；准确把握同一素材在不同主题或学段中的价值，注重跨学科素材的应用等。     

创设化学教学情境的做法

现在的中等学校化学教材越来越注重实用性和学生能力的培养,素质的提高。教师可以从中挖掘出许多人文素材来创设各种情境,使学生在充满感情和愉悦的氛围中轻松自然地学习。情境效果的方式是：     

观察感悟生活是写作的金钥匙

学生对写作素材的积累主要有两条途径,一是观察感悟生活,二是读书看报。但无论哪种途径,究其本质而言,源头仍然是生活。生活是写作的源泉。没有生活,写作便成了无源之水,无本之木。只有热爱生活并善于观察的人,才能从生活中发现素材,积累素材,蓄积感情,从而产生强烈的写作欲望。中学生擅长形象思维,其情感往往是在一定的情境中产生的。赞可夫曾经说过:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生感情经验,激发学生的感情。”作为教师,要引导学生观察大自然,参与社会实践,要创设情景,激发学生的写作情感,让…     

初中语文阅读有效教学的尝试

<正>为了确保初中语文阅读教学的有效性和高效性,不仅要选择富含人文精神的教学素材,带给学生精神和心灵上的洗礼,还要选择能够培养学生情感态度和价值观的教学素材,实现初中语文阅读教学人文性与工具性的统一。在初中语文阅读教学课堂上,教师要有针对性地传授语文知识,帮助学生掌握正确的阅读方法,更好地培养学生的语言思维能力,实现个人情感的丰富与发展。一、有感情地朗读,切实体会阅读情境     

创设情境，丰富体验，抒发情感--农村中学体验式作文教学实践活动

新课程提倡作文要根据个人特长和兴趣而写,力求个性、创意,要有观点,内容要充实,感情要真实健康。在农村中学的作文教学中,要做到：创造条件,积累素材;创设情境,丰富体验;挖掘潜能,抒发情感,方能提高学生的写作能力。     

用优质素材创设有价值的教学情境——以“工业合成NH4NO3”为例

情境是“素养为本”课堂教学的基本要素,创设真实且富有价值的教学情境,有利于促进学生学习方式的转变和化学学科核心素养的发展。基于对“情境素材”和“教学情境”的分析,提出精选优质情境素材,创设真实且富有价值的教学情境的实施路径;以“工业合成NH₄NO₃”情境素材为例开展教学实践,为高三主题式复习的情境化教学提供借鉴。     

“双减”背景下的初中生物学“情境+素养”试题命制

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中明确提出考试命题要坚持素养立意,凸显育人导向。即要基于真实情境,实现对学生生物学科核心素养的全面考查。因此在命制“情境+素养”试题时,要基于真实的生物学问题情境,考查学生的生物学科核心素养,这对于“双减”背景下的学生学习和评价显得尤为重要;并从情境素材的选择加工、生物学科核心素养的考查、“情境+素养”命题模式三个方面论述“情境+素养”试题命制的相关研究成果。     

情境作文教学与想像能力的培养

语文教师怎样才能使学生作文时可以写出具体的情境和氛围呢？教学中,我根据中学生的心理特征和认知规律,并从古典文学理论“意境说”中汲取营养,逐步探索出一条“感知情境———积累表象———启发想像———描绘情境”的作文教学的路子。一、精心引导学生感知情境,丰富表象积累人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围,必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境,前一个指的是“实境”,即人、自然与社会;后一个则是“虚境”,是经过艺术加工和感情过滤…     

利用文学情境 训练作文想象

在教学中,我根据中学生的心理特征和认知规律,并从古典文学理论“意境说”中汲取营养,采用开放式教学方法,放飞学生自由的翅膀,逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。一、精心引导学生感知情境,丰富表象积累人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围,必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境,前一个指的是“实境”,即人、自然与社会;后一个则是“虚境”,是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界,描绘情…     

教学情境法在高中化学教学中的应用策略——以“甲烷”为例

<正>基于新课改背景下,在高中化学课堂中,教师要以“素养为本”,倡导创设真实情境,让学生在情境中主动探索知识、积累技能,改变以往“轻素养、重理论”的教学现状,要让学生拥有深入钻研化学基本原理和方法的学习机会,锤炼学生化学学科思维能力,培育学生良好的化学学科核心素养。在创设高中化学情境期间,教师要基于问题驱动,选择学生熟悉、感兴趣的生活素材和信息素材,丰富学生化学知识视野,积累更多的学习经验,凸显化学教学情境的教育价值,提高化学课堂活动实效性。一、教学情境法在高中化学教学中的应用价值（一）唤醒学生兴趣,促使其主动学习教学情境法主要是把课程内容和现实情境相互关联,学生在模拟情境、问题情境、生活情境中探索知识,置身于趣味教学氛围、情境中,有助于唤醒、     

基于生活实践情境的教学设计——以“工业区位因素”为例

生活实践情境来源广泛、直观生动,常被用于地理教学中,但在使用过程中常会出现与学习主题和内容脱节的问题。文章以冰壶生产为情境,以“工业区位因素”这一学习主题作为示例,提出在教学中创设生活情境时需遵循“情境素材→情境问题→情境探究→素养建构”的思维主线,同时要与学习主题高度吻合,并且能够承载一定的学习任务、有利于培养地理学科核心素养。     

基于发展学生核心素养的定量计算复习教学实践与反思——以初三“溶液中的定量计算”教学为例

复习教学中情境素材的合理使用是学生核心素养持续发展的重要保证。文中以初中化学“溶液中的定量计算”复习为例,根据学情和教学内容整合丰富的素材,以核心知识为主线有机串联情境素材,循序设置驱动问题,以之来促进学生学科思维、学科方法以及社会主义核心价值观等核心素养的发展。     

“燃料的合理利用与开发”教学中如何创设情境

<正>在问题中融合育人情境,需要从多角度挖掘情境素材,不但要考虑情境是否适合学生的身心发展规律与学情,还要考虑是否与所学知识有联系,是否能帮助学生形成学科思想,是否能达到育人目的。以便让学生能够在熟悉而有趣的问题情境中,分析、综合各种材料,不断加深对事物发展规律的认识。现以人教版化学九年级第七单元课题2“燃料的合理利用与开发”一课为例,具体阐述一下我们创设育人问题情境的实践。     

浅谈作文教学生活化

现在很多学生提笔写作文的时候总是觉得无话可说，只能说些假话、空话、套话敷衍了事，使得所写之文空洞无物，毫无情趣可言．读之如同嚼蜡。究其原因。就是学生心中没有“生活”．没有可写的素材储备。作文来源于生活。教师要努力为学生创设生活化的教学情境．在生活中激发学生的写作兴趣，在生活中培养真情实感．写出富有生活韵味的作文。此外。作文评改是作文教学的重要环节．教师在作文评改过程中要引导学生进入生活情境中．以生活实际检验作文质量。教师还应使用生活化的语言书写评语．拉近与学生相互交流的距离．     

不同视角下同一素材的命题探索——以有机药物“伊贝沙坦”的合成命制为例

<正>一、问题的提出《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）进一步精选了学科内容,以主题为引领,使课程内容情境化。在教育部考试中心颁布的《中国高考评价体系说明》中,也明确了试题情境是高考评价体系的考查载体,而素材作为创设情境及情境活动的要素之一,在发挥高考核心功能“立德树人、服务选才、引导教学”中有重要地位。作为一线教师,要对身边“闪现”的热点素材感兴趣,要善于挖掘、运用和加工素材,引导学生建立所学知识与生产、生活联通的桥梁。     

2022年版初中化学课程标准中“情境素材建议”特点与使用建议

2022年版初中化学课程标准中新增了“情境素材”内容,理清内容特点,对于高质量的教学情境创设来说意义重大。通过构建标准,梳理发现其情境素材数量众多、更新及时、种类丰富、贴近生活,具有问题导向,体现学科前沿知识和中国元素。对此提出三条使用建议,即研读情境素材,做好素材与学科内容的对应关系;用好情境素材,注意与学习活动内容的呼应;收集情境素材,做好教学情境创设的推陈出新,以期为化学教师教学设计与实施提供参考。     

新课程标准下中学化学课堂教学情景的创设

《化学课程标准》提倡“从学生已有的经验出发,在学生熟悉的生活情景中感受化学的重要性”,要求教师在“教学中利用素材来创设学习情景,充分调动学生学习的主动性和积极性”．那么,课堂教学情境创设的理论依据是什么？创设情境又要注意哪些问题？如何来创设有效的情境？     

怎样指导学生获得写作素材

怎样指导学生获得写作素材彭阳县向阳镇一小徐明全俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生心中若无“米”，自然写不出好的文章来。如何指导学生获得生动的写作素材呢？除了课外积累素材外，还可以在课堂上直接获取写作素材。一、创设直观情境，获取素材创设直观情境，就是根...     

刍议真实情境素材在化学教学中的应用

真实情境素材能起到“激兴趣、转方式、育素养”的作用。教师必须了解真实情境素材“是什么”“有何用”;要“怎么用”,即“怎么在用”“怎么去用”;以及“这么用”,即课堂教学实践可采用“基于学科问题解决的三线式”和“基于学术研究程序的四节式”两种模式。教师需要关联思考一学期甚至一学年的真实情境素材,将其建构成一个系统,使之能满足化学教学的内容与学业任务,达成学业质量水平和学科核心素养培育的要求。     

试题情境应成为考查思维能力的有效载体——“一道好题的标准”之一

情境是构成历史试题的必备要素,无论客观题还是主观题,都需一定的情境进行承载。本文中的“情境”,乃狭义之说,特指试题的材料（“题干”“素材”）、“引语”和选择题“选项”中的内容,暂不含试题的“设问”（即“问题”,另专文进行探讨）。一道好题目,应有好的情境进行铺陈。试题情境应发挥出应有的功能,即试题情境要能够激活学生对所学知识的深入理解和灵活运用,而不是牵引出对所学知识的简单复述（含“再认”“再现”两个方面）。在高考试题中,也常见一些“伪睛境”,主要体现为以下三种情形：