指向高阶思维培养的阅读教学策略

阅读是发展学生高阶思维能力的有效途径。在小学英语阅读教学活动中,教师应通过适切的途径拓展学生思维的深度和广度。具体而言,教师可以“巧借插图,激活思维;问题引领,建构思维;语用导航,提升思维”,促使阅读过程成为学生思维进阶的过程。     

英文报刊阅读:指向思维品质的提升

英文报刊阅读有助于提升学生的思维品质,具体路径有:开展以训练阅读策略为目的的报刊文本阅读,培养思维的逻辑性;开展依托报刊文本的多模态延伸阅读,培养思维的开放性;开展结合报刊文本且基于语境的读后活动,培养思维的创造性。     

语文教师视域下的儿童散文阅读思维探究

儿童散文在小学语文教材中编排数量多,按照不同学情阶段呈进阶编排。以阅读思维来说,教师需建构世界、物、层次及量化意识,具体为以文本为核心,形成“文本与世界、文本描述世界、文本层次”的整体意识观。     

促进思维进阶的高中语文阅读教学设计思路

语文学科中学生的思维发展难免出现隐匿性、停滞性问题,旨在用阅读作为突破口,探求语文教学中学生思维进阶的显性化、层次化途径。在分析皮亚杰认知发展理论和反思国际阅读测评经验的基础上,提出并例析阅读教学设计所需具备的三条理念：遵循思维进阶的纵横向规律、把握思维和文本特点的关系和运用教学支架衔接思维断层,以促进思维进阶。     

小学语文高段阅读教学中以进阶式学习活动培养学生主动性思维

<正>进阶式教学是一种围绕学生主体,以由浅入深、由易至难的基本逻辑开展的教学活动。进阶式教学的推进思路清晰,能够将知识以更清晰、更立体、更系统化的形式呈现在学生面前,对引导学生进行深度学习、促进学生思维发育极有帮助,能够稳步提升学生的深度思维。以生为本的教学活动强调学生的主动性思维,在进阶式学习活动中,教师要通过合理的引导与启发,鼓励学生自主走入知识深层,促进学生的主动参与,培养学生的主人翁意识,发展学生的主动性思维。在高段小学语文阅读教学中使用进阶式学习活动,能够带领学生循序渐进地走入文本、让学生走进深度阅读的世界。     

结构化教学应对结构化测评——中考古诗文阅读测评的趋势与应对策略

近年来,从各省市中考语文卷子的古诗文测评中发现,试题命制趋势是从单篇文本测评到多文本组合测评,从纯粹考查文言材料的阅读理解到凭借文言材料进行探究性学习。测评材料往往是多文本组合,构建主题学习单元;测评方式一般是从做题到解决问题,构建学习任务群,开展综合性学习活动。面对结构化的古诗文测评样态,一线教师应该如何应对?文章提出,应该以结构化教学应对结构化测评,具体建议如下:组建复习共同体,开发主题学习单元;依据“不变考点”,创设单元学习任务群;借助思维工具,课堂呈现学生完整的思维进阶。     

进阶式批注：提升学生阅读综合能力

进阶式批注体现阅读思维的成长要求,在语文阅读教学中,教师有意识地设计批注任务,将批注阅读渗透到不同环节之中,推出批注式阅读学习模式,能够为学生带来全新的阅读感知体验。教师从预习阶段自主批注、精读阶段互动批注、巩固阶段运用批注、提升阶段反刍批注等进阶特点鲜明的角度出发,提出具体要求,为学生规划操作路线,鼓励学生展开创造性思考,对文本内容做出创意批注,都能够促进学生阅读能力的成长。     

基于思维品质培养的小学英语分级阅读教学策略

分析小学英语分级阅读教学的意义。结合教学实例,探究基于思维品质培养的小学英语分级阅读教学策略,即突破教材限制,加大课外阅读量;注重方法指导,提高阅读效率;有效指导,培养良好的阅读习惯;基于文本分析制订阅读教学方案;关注问题链设置,促进思维进阶;挖掘文本,提升思维的深度和广度。提出推行英语分级阅读教学有助于改变阅读教学“读而不思”的现象,促进学生由单一的浅层阅读转向“阅读—思维—表达”立体综合的深层阅读,促使其思维品质的提升。     

以深度阅读成就思维进阶——从《昆虫记》阅读策略说开去

思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。培养学生的思维能力可通过一定的途径和方法,以《昆虫记》阅读为例,依托文本纵深的结构特点,营造深度阅读之旅,通过设计逻辑鲜明的“思维”任务,在真实任务情境中设计学习活动,帮助学生积极探究,落实思维能力的培养,助推思维品质的进阶和发展。     

三读深究 破译“变”因——学教评一体化理念下的《骆驼祥子》研读课

<正>[设计理念]本案例基于深度阅读及UbD教学理论而设计,以“问题解决”和“高阶思维的发展”为目标,紧扣《骆驼祥子》这部小说“变”的特质,把小说知识转化为“进阶式”的情境化阅读活动,让学生在解决问题中开展深度学习,从“学知识”走向学会阅读一类小说。[学习目标]1.能准确梳理情节,表达清晰准确。     

比较与整合：议题结构化的群文阅读之“道”

作为多文本阅读的一种样态,群文阅读要实现文本的交互联结,往往要借助“比较与整合”的方法;作为一种结构化教学理念,“比较与整合”既是群文阅读教学要实现的四种关键能力之一,又是行之有效的课堂建构策略;既是实现学生思维进阶的方法,也是发展学生语文核心素养的重要途径。     

在循环往复中促进英语教学思维品质进阶

新课改为教育教学输送着新鲜血液,与之对应的教法学法也要做出相应的调整,在改变中升级,在升级中切准教学目标。运用崭新教育思想武装课堂不是说说而已,需要在理论阐释的基础上筛选具体教法作为支撑。从根本上来看,教学就是认知、思维循环进阶的过程。小学英语教学实施过程中,教师要抓住教学的本质要素,借助循环往复促进学生认知升级,并在多重学习活动的助力下,对文本展开深度加工,明晰阅读路径,让学生的认知、思维在循环往复中实现跨越式发展。从主动学习意识激发到认知突破再到思维品质进阶,这是一个循序渐进、步步推进的过程。教师要充分认识到循环往复的价值,并以此为助推力,打开小学英语教学的大门。     

数学问题链:让课堂焕发思维活力——例析指向思维进阶的数学问题链设计

数学学习活动中学生思维呈现出简单到综合、具体到抽象不断发展的过程,这是思维从低阶走向高阶的体现。数学问题链是学生思维进阶、培育数学核心素养的重要学习形态。通过找准学生思维进阶起点、依托挑战性学习任务、精心预设师生活动设计问题链,为学生思维进阶提供脉络化探索路径,从而引发学生深度思考、深入知识本质、促进思维发展,培养高阶思维。     

数字文本时代阅读教学范式转型的挑战与应对

与口头文本、“物”质文本和纸质文本相比,数字文本具有超文本性、交互共享性、虚拟性和沉浸性特征。这对阅读教学范式转型提出了挑战:线性思维与离散思维的阅读思维差异;深度阅读与浅表阅读的阅读行为层次;知识建构与情感交流的双重阅读过程。为应对这三大挑战,实现阅读素养培养,需要深化阅读思维理论研究,建构面向个体的数字阅读教科书和基于活动的阅读教学模式。     

滴水见绚烂 粒沙窥天地——进阶阅读古典名著初探

古典名著的进阶阅读让学生感受、理解祖国的语言文化遗产,培养他们健康的审美情趣和审美能力。进阶阅读首先要选配古典名著书目,扩大阅读量;其次寻觅进阶阅读的方法,提升古典名著的阅读感知力;其三要摸索进阶阅读的方式,体验阅读古典名著的乐趣;其四要积累进阶阅读星制,感知古典名著的内涵;最后是拓展进阶阅读活动,走进古典名著这本书。如此,方可激发学生阅读古典名著的兴趣,培养阅读能力,让学生感受名著语言的魅力和文化意蕴。     

整合学习活动设计 培养思辨性阅读素养

以语文实践活动为主线,采用任务驱动式整合《短文两篇》学习活动设计：通读,勾画批注,明确论点;画思维导图,厘清论证思路;比较阅读,学习思辨的方法 ;迁移运用,浸润读书情怀。在层级进阶的活动实践中,培养学生思辨性阅读素养。     

文体思维:提升科学小品文的教学价值——以苏教版六上《大自然的文字》的教学为例

<正>什么是文体?是独立成篇的文本体裁,是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式和类别。什么是文体思维?是人们在长期的读写实践中对文章本身的规律和特质的认识与把握而形成的一种思维。文体思维,可以支持不同文体文章的阅读目的及阅读方法的确定,可以大大提高阅读的品质。文体思维的建立需要长时间的语言实践,而小学阶段正是儿童语言发展和思维形     

主题意义探究下的思维进阶式课堂构建

本文以单元整体教学设计和英语学习活动观理念为指导,结合一节对话课探讨了主题意义探究下构建思维进阶式课堂的实践,即通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动,深入挖掘文本背后的思想内涵和文化价值,促进学生思维进阶,实现课程内容与核心素养的深度融合,有效落实课程育人目标。     

整本书阅读导读课中创造性思维培养策略探究

整本书阅读作为学生围绕整本经典作品展开的,运用个性化的阅读方法与作者、文本进行对话的阅读活动,为学生思维,尤其是创造性思维的发展提供了条件。为此,应通过“大胆想象,促进创造性思维发展;小组合作,营造思维发展环境;方法指导,进行创造性文本解读;自拟计划,开展个性化阅读”四个策略,培养学生的创造性思维。     

在文本细读中培养学生的批判性思维

批判性思维是一种理性的、主动的、反思性的思维,是避免学生盲从轻信、提高学生思维能力、促进学生思维发展的重要思维方式。文本细读是立足文本内部逻辑关系和深层次文化内涵,针对具体问题引领学生在阅读中学会质疑的阅读方法。该方法通过细析关键词句、细品留白、细读矛盾等学习活动,培养学生的批判性思维。在文本细读中培养学生批判性思维在引导学生明辨文体特征、关注文本独特价值、培养质疑与反思意识方面作用明显。