用BEI法构建小学教师胜任特征模型

目的:构建小学教师胜任特征模型,为小学教师的选聘、绩效考核和优秀教师资格标准的设定及培训工作,提供实证依据.方法:采用BEI关键行为事件访谈法,在文献综述、预访谈和正式访谈的基础上,构建在岗小学教师的胜任特征结构模型.结果:优秀教师和普通教师在应变能力、自我反馈、建立关系、因材施教、情绪管理、职业偏好、教研能力、成就导向、儿童导向、组织管理能力、自信11个项目上有显著差异.结论:小学教师胜任特征模型包括优秀教师和普通教师共有的合格性胜任特征,以及能够区分鉴别优秀教师和普通教师的鉴别性胜任特征.     

小学教师专业素质的调查分析与思考

了解当前小学教师的素质现状及发展动态，是确定本科层次小学教师培养目标和课程设置的基本前提。为此，从教师的专业精神、专业知识和专业能力等三个层面出发，针对天津市小学教师的专业素质进行调查，通过调查研究，不仅对当前小学教师的素质状况形成了整体的认识，而且从中发现了一些需要深入思考的现实性问题。     

教师培训视角下乡村小学教师专业发展途径探究

从教师培训的视角探究乡村小学教师专业发展的途径,以"国培计划"培训项目为研究平台对G省乡村小学教师进行问卷调查和访谈,发现乡村小学教师有研究的意愿但理论知识不足、专业能力局限、发展前途迷惘,以此得出了乡村小学教师专业发展途径的三维模型:专业知识的发展、实践能力的发展、发展规划的引领。     

试析小学教师对“教师研究”的认识与实践

教师开展以中小学教师为研究对象的研究,不仅能解决教师自己所面临的教育教学问题,而且能实现其自身与教育对象的共同成长。对江苏省南通市部分小学教师进行的问卷调查和访谈结果表明,虽然大多数小学教师有良好的研究意识和参与研究的热情,但还有相当比例的小学教师对教师研究的内涵与价值存在认识偏差,在独立进行研究时更是显得束手无策。为了更好地发挥教师研究对教师专业发展的价值,教师教育者应结合理论课程加强教师研究的普及工作,教师管理者应结合实际情况建立校本教师研究共同体,教师研究者应学会结合教学实践开展符合自己个性的研究。     

学生视角下的课程思政实施影响因素研究

课程思政是落实立德树人这一根本任务的重要途径,探索影响课程思政实施的因素,对课程思政建设具有较强的现实意义。研究着眼于学生视角,采用扎根理论方法,对22位大学生进行深度访谈,归纳了十三个范畴化概念,构建了包含学校支持、教师能力、学生能力元素、学生情感元素四大主范畴的课程思政实施影响因素,通过对四大主范畴的深入分析,梳理了各影响因素之间逻辑关系,最后从学校层面、教师层面和学生层面提出有针对性建议。     

师范生信息化教学能力发展的影响因素模型探析——基于四年级师范类实习生的深度访谈

研究主要采用个别访谈和集体访谈相结合的方式,对三所高师院校的149名师范类实习生进行了访谈。通过对访谈文本的持续对比分析,结果表明教师榜样的示范、学科文化的制约、学校文化的适应、教学实践的参与和课程学习的迁移等五个影响因素共同作用于实习生的信息化教学能力发展。在此基础上本研究提出了信息化教学能力发展的影响因素模型,并提出了师范生信息化教学能力培养的建议:教育技术类课程要深入学科;教师教育改革需特别关注中小学新的学习文化的创生,为师范生的信息化教学能力发展提供积极的文化土壤。     

是什么阻碍了小学教师对在线教学的持续使用?——基于34位小学教师访谈文本的质性分析

2020年春季,受新冠疫情影响,在线教学成为全国中小学开展日常教学活动的主要方式。在全面复学复课后,很多中小学教师回归到疫情发生前的传统教学状态。是哪些因素阻碍了中小学教师对在线教学的持续使用?围绕这一问题,本研究以小学教师为例,对34位小学教师的深度访谈文本进行质性分析,得出教师自身因素、家长因素、同行因素、学生因素、效果与局限、条件与平台、政策与制度这七方面因素是影响小学教师对在线教学持续使用的主要因素。研究借鉴生态系统理论,从微系统、中系统、外系统、宏系统四个层面构建了阻碍小学教师对在线教学持续使用的影响因素框架,并提出了促进小学教师持续使用在线教学的相关建议。     

小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究

本研究就小学教师的教学知识现状、获取途径及影响教师教学知识获得的职业意识进行了调查研究,研究以浙江省小学数学教师为主要对象,以问卷调查为主要方法,并辅之以访谈和课堂观察,得出以下结论：小学教师的新课程教学知识急待提高,尤其是教学内容知识;小学教师的知识获取途径表现出模仿与对话的特性;小学教师的职业意象、职业性质认同与职业价值取向表现出趋同性;小学教师的职业危机与职业倦怠需要引起足够的重视。     

试析特殊教育教师生存现状——以江西省为例

课题组通过对江西省150名特教教师和150名小学教师进行问卷调查并对照分析江西省特殊教育教师生存状态。调查表明:特教教师总体生存状态一般;特教教师心理健康极显著低于小学教师;特教教师经济地位极显著低于小学教师;特教教师自我实现状态极显著高于小学教师;特教教师和小学教师在待遇、工作状态、人际关系方面无显著差异。需要从个人层面、学校层面、政策层面提高特教教师心理状态和经济地位状态。     

线上合作学习背景下大学生共同管理能力的影响因素研究——基于16位高校大学生的深度访谈

共同管理研究是当今国外教育领域中的热门话题。目前我国的共同管理研究仍处于吸纳国外有关研究的阶段,主要集中于对国外研究模型和框架的介绍与解读,缺乏具体的实证分析。通过对16位高校大学生的深度访谈,依据扎根理论进行质化分析,提炼出了认知因素、文化因素、个体因素三个影响大学生共同管理能力的核心类属,并构建了影响大学生共同管理能力的分析框架。通过框架分析,指出大学本科的线上课程互动教学和“金课”建设应该构建教师—学生双主体交互协同机制、打造“组长轮流制”和“双重合作制”的小组合作活动新形式、构筑学校制度完善和资源分配的科学体制。     

教师韧性的核心特征:对小学教师质性研究的发现

教师能在高期望、高挑战与高压力的环境下恒久保持专业发展的动力,需要教师拥有韧性。本研究采用结构性访谈法,以北京两所小学的八位教师为访谈对象,通过对资料的三级编码分析,发现了小学教师韧性的八种特征,即:对教师专业的强烈认同感、深层自我效能感驱动、工作满足感、积极乐观的心态、情绪调控能力、自如与艺术地教学、持续不断的研究和学习、人际交往与沟通能力。这些品质成为促进小学教师持续专业发展的重要因素。     

小学教师继续教育课程与教学的模式构建与实践

小学教师继续教育的培训目标,是通过培训提高小学教师的教育教学能力,全面提高教师素质。教师素质的核心是教学监控能力。本文从教师素质的结构出发,结合我校小学教师继续教育培训工作实践,探讨继续教育课程与教学模式的构建。     

影响小学教师课程权力的因素分析

小学教师课程权力是指在现有的教育法规、国家课程政策所允许的范围内,小学教师在对课程进行研究、开发和实施的过程中所拥有的可支配的能动力量．不同于有自己想法的中学生．小学生尤其是小学低年级学生在课堂教学中往往需要教师牵着思路走．因此．小学教师在课堂教学中如何运用课程权力在很大程度上完全取决于小学教师自身的素质。“各校教师有相当大的专业自主空间．     

教师开发利用课程资源的过程分析及水平模型的构建

基于理论分析,通过观课、评课和访谈等实证研究,探讨教师开发利用课程资源的过程,进而构建教师开发利用课程资源的水平模型,并将模型应用于一节小学数学课的测评,结果显示:教师开发利用课程资源的水平模型比较有效、准确,对促进教师的专业成长有一定帮助。     

农村小学教师教育技术能力状况的调查与培训研究

为了解当前农村小学教师教育技术能力的状况,有针对性的通过培训来提高教师教育技术能力,对参加贵州省＂教育技术能力＂培训的学员进行问卷调查和随机访谈,分析当前农村小学教师教育技术能力的优势与劣势,进而探索农村小学教师教育技术能力培训中的问题。     

小学英语课程实施的个案研究

采用质性的研究方法,以一位专家教师与一位生手教师作为研究对象,针对其课程实施历程进行了近三个月的观察研究,并辅以访谈、文件分析、简单问卷调查等方式搜集资料,将所得资料从教师知觉课程层面、教师运作课程层面和学生经验课程层面进行比较分析,探讨小学英语课程实施的现状和存在的问题,并提出相应的改进建议。     

从师范课程改革看台湾小学教师培养思想的调整

小学教师专业化已成为世界教师教育的共同发展趋势。从台湾几所师范学院课程改革可以看出台湾小学教师培养思想的调整趋向：(1)构建开放性、发展性的教师教育体系；(2)师范性与学术性相统一，促进小学教师专业发展。     

大连市区小学教师需要状况的调查与思考

需要是一种重要的个性特征，需要的满足是否直接影响教师的工作积极性。本研究采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，其目的是对小学教师的需要状况进行调查，为学校的有效管理提供理论依据。研究结果表明：小学教师有15种基本需要，这15种基本需要是有强度差异的；小学教师的需要有其独特的职业特点；随着时代的发展，小学教师的需要又具有鲜明的时代特征；小学教师的需要受性别、年龄、学校类型等因素的影响，表现出明显的个性差异。     

少数民族地区农村教师课程开发能力研究

课程开发能力是新课改对教师提出的一项必备的专业技能.文章应用问卷调查、访谈等研究方法,对少数民族地区农村教师课程开发能力现状进行调查研究,并尝试从转变课程观、开展校本培训、构建学习型教研团队等几个方面来培养农村教师课程开发能力.     

校地协同培养卓越小学教师的路径研究

本文立足小学教育专业,提出卓越小学教师的培养需要高校、地方政府(教育行政部门)和小学共同参与,三方建立"权责明晰、优势互补、合作共赢"的长效机制,推行G-U-S培养模式,形成高校、地方政府和小学的教师教育共同体,构建"职前职后一体化"培养体系,重视小学教师能力培养,促进卓越小学教师培养的良性发展。