美国中小学教师教育与学生学业成就关系研究

提高教师教育的质量是本世纪初以来美国中小学教师教育改革的核心要旨。通过对美国中小学教师教育与学生学业成就关系研究的回顾、梳理和研究发现,近年来美国中小学教师教育研究取向有了新的变化,即从注重教师教育的资源投入逐渐转向重视教师教育的绩效,希冀以改善教师教育的质量来进一步提升学生的学业成就。     

美国关于中小学教师质量与学生成绩关系研究述评

作为世界教育改革的先锋,美国已将提高教师质量提升到美国国家发展战略的高度.美国学者经过多方实验,从教师资格、教师特性、教师实践和教师绩效四个方面诠释了教师质量与学术成绩的关系.尽管实验过程和结论都存在一定的模糊性,但为提高教育质量提供了一种新的视野,值得我们借鉴和思考.     

美国中小学教师同行评价研究

同行评价是美国开展中小学教师评价的重要方式,在教师评价的民主性、教师的参与度、评价的透明度方面,具有超越传统评价模式的独特优势,体现了促进教师专业发展的评价理念。同时,同行评价在实施过程中也面临着诸多挑战。     

我国教师的专业发展实践及其对学生成绩的影响:基于五城市调研的分析

基于对我国教师专业共同体导向的专业发展实践的关注,本研究在五个城市调研基础上,考察我国教师的专业发展实践特征及其与学生学业成就的关系。通过数据分析,研究描述了取样城市教师的备课方式、培训参与、同行听评课、教科研参与等有关参数的分布,以及上述分布中的城市间、学校间、城-郊间的差异,描绘样本城市的教师专业实践、特别是专业学习共同体的发展样态;通过控制学生背景变量、教师背景变量和教学方式的变量,研究发现了教师专业发展实践的整体模型与学生数学成绩的关联,并建立了相关数量模型。本研究还希望,基于上述考察,从教师专业发展实践这一侧面来验证上海学生PISA成绩的代表性。     

美国以质为本的教师教育新进展

2006年5月9日,美国教师迎来了今年的全国教师节。今年教师节的主题是“好教师带来好学校”,以强调教师对于确保每个孩子接受高质量公共教育的重要作用。美国政府声称“有效教师”对学校质量至关重要。有关研究也表明,教师质量对学生成就的影响比学校内任何其他因素都更为重要。美国《不让一个孩子掉队法》要求到2005-2006学年每个班级都必须拥有“高质量教师”,让所有的学生都成功。在这种背景下,教师供给、教师质量、教师专业成长受到前所未有的关注。[第一段]     

昌平区：教学相长 成就学生 成就教师

昌平区采取区教委德育教研室负责整体推进,全区28所实验学校参与的实验模式。各实验校利用小学品德与社会、班队会课,中学思想政治课、主题教育活动、中小学综合实践活动课及高中社会综合实践活动课、社会大课堂,适当安排教学课时,结合学校实际和学生年龄特点,组织了丰富多彩的志愿服务活动。教师在完成教学任务的同时,对课程的实验又有了更高的认识,使自己的志愿服务意识得到了进一步的提高。     

中小学教师教学研究的异化与回归——基于教师教学实践的视角

在"教师即研究者"理念盛行的当下,中小学教师进行教学研究已非常普遍,但同时也存在教学实践在教学研究中缺失的问题,如教学研究的对象多是教育主题而缺少教育问题,教学研究的方式多是理论移植而少行动实践。教师教学研究的基点是教学实践,中小学教师在教学研究中应该回归教学实践,研究实践的教育问题,并选择适合教学实践的研究方式。     

美国教师对专业发展不自信

在美国,每年有大量的资源用于教师专业发展,目的是为了提高教师的专业知识与专业技能。但是,并没有多少人认为教师专业发展活动对学生学业成就有影响。     

教师成就优质

基于问题解决的培训帮助教师不断转变理念、创造实践。一路走来,我们欣喜地看到老师们成长了起来,他们不断把视角转向学生,关注学生的成长的需求,研究教学,研发课程。     

成功校长领导对学生成就影响模式的研究

校长领导对学生学业成就产生的影响仅次于课堂教学。然而成功的校长领导并非直接影响学生学习,而是通过间接的路径聚焦学生学习,包括:教与学、学校能力建设以及学校的内外环境。基于以上路径,成功的校长领导可以通过提高教与学,提升学校能力以及优化学校内外环境,以改进学生学习成就。     

谈美国中小学外语改革对我国外语教育的启示

最近几年来,美国政府对中小学外语课程进行了全面的改革,课程改革所取得的成绩令人瞩目,其经验值得我国外语教育借鉴。     

美国小学新几何课程的四个特点

美国小学新几何课程表现出四个特点:内容呈现生活化、几何体系多元化、逻辑依据现代性和渗透问题深刻性。     

美国中小学阶段特殊教育安置的趋势分析

基于全纳教育政策,美国为障碍儿童提供了4大类全纳程度不同的安置方式。经过多年的实践,已形成了比较稳定并具有一定合理性的安置模式。以学生的最佳发展为目标,不同类别的残疾学生在安置上差别很大。非智力落后或轻度感官障碍类学生以普通班级为主,智力落后类和重度感官障碍类的学生则以分离班级和资源教室的安置为主,全国60多万智力落后的中小学生中只有约10%被安置在普通班级里。     

我国中小学校长培训模式的特点及其评价

通过概括我国中小学校长培训的五种模式,评析了现存模式缺乏目的性、针对性、主体性、时代性的弊端,提出未来校长培训模式的构建应从各地的实际出发,分层分类多元化地进行,真正做到按需施训。     

美国中部地区农村教师培养举措及启示

农村教师水平的高低关系到农村教育的发展。美国中部七州针对缺乏高标准的教师、招收和留任教师存在困难、农村教师培训机构较少等问题,采取了"自我生长"战略、安排实习生农村支教、开设关于农村的课程等一系列的措施,有效的缓解由于教师缺乏带来的压力。对于我们今天培养农村教师提供了经验和教训。     

对中小学信息技术教育教师继续教育模式的思考

对中小学信息技术教育教师的继续教育应以崭新的教育理念为指导，采用新模式和灵活多变的学习方式，提高信息技术教育教师继续教育的实效性。     

美国服务性学习对我国中小学综合实践活动课常态化实施的启示

由于教育功利化、课程内容定位不清晰和教师研发能力制约等原因,我国中小学综合实践活动课在日常教学实践中未能得到常态化实施。如果能吸取美国服务性学习的成功经验,将其作为综合实践活动课的一种补充方式,将会推动综合实践活动课可持续性发展,促进其常态化实施。     

关于中小学学校事故的思考

中小学学校事故是令学校、教育行政部门和家长都深感头疼的问题。由于中小学学生年龄和其行为能力的特点以及相关法律的缺乏导致学校事故责任的认定、赔偿纠纷不断,因此,迫切需要明确相关责任,同时,加强预防、进行安全教育,也不容忽视。     

教师集体合同制度的特点及其启示——基于美国纽约州公立中小学的分析

集体合同制度是市场经济条件下维护劳动者合法权益、调整劳动关系的一项行之有效的劳动法律制度。对学校教师来说,集体合同与个体合同相结合,更利于维护其自身的权益。本文以教师集体合同制度比较健全的美国纽约州为例,分析教师集体合同的内容特点及实施成效,并对完善我国教师权益保护制度进行了剖析。