“讨论”在阅读教学中的运用

问题的提出叶圣陶先生提出“应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行教学”。他说：“上课时候令学生讨论,由教师作主席、评判人与订正人,这是很通行的办法。”上课“在学生是报告讨论,不再是一味听讲,在教师是指导和订正,不再是一味讲解”。先生关于课堂教学的一番精辟论述,在全面实施素质教育、大力改革课堂教学、提高教学效率的今天读来仍具有较大的指导作用。讨论的意义讨论是在教师的指导下,以全班或学习小组为单位,围绕着教学目标充分交流学习意见,以达到提高认识、发展思维、巩固知识、培养能力的目的的一种教学方法。讨论的过…     

谈小学语文教学中的有效讨论

在小学语课堂教学中．“讨论”是教师了解学生学习情况的主要渠道因此，广大教师十分讲究课堂教学中的讨论艺术。现就讨沦进行的程序，谈谈自己的做法：     

中学历史课堂讨论教学质量的思考

新课程试行几年来，引导学生进行调查、思考、讨论的探究性学习已经为广大教师广泛接受。一些教学经验丰富的教师安排了较多的课堂教学时间，引导学生对一些历史问题进行比较深入的讨论。如：“真的是李鸿章卖的国吗？”“鸦片战争可否称为商业战争？”等。但据笔者所知，不少教师对讨论式的探究性学习，仅停留于设计和提出一系列问题这个形式，只是组织学生进行一些表层的、粗浅的讨论。     

浅谈小学教学如何使用讨论方法教学

“讨论”是小学教学中的常用方法之一。在课堂教学中,教师围绕教材内容和要求引导学生讨论,以调动学生人人动脑,个个发言,集思广益,互相启发,从而加深对知识的理解,达到掌握知识,发展能力,培养良好思维品质的目的。     

在中学历史教学中讨论法的运用

在课堂教学中,教师“一股脑地灌”,学生则被动地吸收、学习,素质教育的实施无从谈起。在校领导“培养学生的创新精神和创新能力．实施素质教育”的指导思想下,我们历史教研组提出：通过“讨论法”在教学中的运用来培养学生的创新精神和创新能力的教研课题。     

浅谈高中历史教学中的课堂讨论

课堂讨论是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后由教师组织学生进行充分商讨和辩论,互相启发得出结论,以研究和探求真理的一种教学模式。运用课堂讨论,可打破原有课堂教学机械刻板的僵化局面,改变教师“一言堂”的传统方式,使学生在课堂中处于主动状态。     

教师要敢于放“飞”

在课堂教学中,要让学生真正自主,老师必须敢于放“飞”。可以从以下几方面去做： （一）引线：引发“讨论”话题,让学生走进自主空间 “引导”是在教师引导下的学生自主学习行为,具有一定的民主性和自由探索性,但引导不当则会陷入困境,浪费时间。     

教师要敢于放“飞”

在课堂教学中,要让学生真正自主,老师必须敢于放“飞”。可以从以下几方面去做： （一）引线：引发“讨论”话题,让学生走进自主空间 “引导”是在教师引导下的学生自主学习行为,具有一定的民主性和自由探索性,但引导不当则会陷入困境,浪费时间。     

定位于点 行走于线 照顾于面——“高效课堂问题解决”教学片段赏析

实现课堂教学的高效性,对于如何提出问题、解决问题,应关注三点：一是“定位于点”,学生提出来的问题教师要引导着眼于课堂教学的切入点;二是“行走于线”,即优化学生讨论问题的过程;三是“照顾于面”,即充分创造条件拓展学生研究问题的参与面。请看名师们是怎么处理的。     

初中数学“课堂讨论”的运用策略

新课程改革中很重要的一点就是：“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流,共同发展,促进师生教学相长”.而“讨论”是新课程教学中必不可少的一种教学方式,所以,在课堂教学中采取讨论的方式让学生主动参与学习是非常必要的.“讨论”,就是在教师指导下,学生围绕一定的问题和内容在课堂上各抒己见,互相启发,共同探讨,从而获得共识,辨明是非,提高认识通过讨论,激发学生踊跃发言,陈述己见,从而开拓学生的思路,活跃课堂气氛.通过讨论可以使学生更有效地获取信息,得到新的认识.在此,就新课标下如何使用“课堂讨论”教学方法谈谈我的一点心得.     

强化课堂参与，提高教学实效

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：学生是学习和发展的主体。这种主体性的体现,很大程度上就是看学生在课堂上的参与程度,包括参与的人数、时间、积极性和效果等等。叶圣陶老先生曾对理想的课堂教学作过这样的阐述：“上课在学生是报告和讨论,不再是一味听讲。在老师是指导和订正,不再是一味讲解。”因此,现在的课堂教学中,相当一部分学生参与度不高、主动性不足,这个难解的结还是要靠我们教师来解开。     

讨论学习“六要”

讨论学习是数学“问题解决”课堂教学中的一个重要环节。组织学生讨论即能调动学生的积极性、主动性，增强多向信息传递，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，又能培养和发展学生的独立思考能力、口头表达能力和创造能力等。那么，如何有效地组织学生进行讨论学习呢？笔者认为必须做到“六要”。     

新课程理念下的“讨论式学习”

<正> 新课程倡导“合作交流”的学习理念,而“合作交流”的学习方式之一就是通过“讨论”的途径来实现的。组织学生讨论能充分发挥学生的主体作用,使学生变被动为主动。通过相互间合作探究,取长补短、相互完善,可以培养学生思维的广泛性和深刻性。在生物课堂教学中开展“讨论式学习”,教师能否找准问题的切入“点”,直接影响着“讨论式学习”的质量和效果。教师在     

浅谈巧用讨论培养学生的创新意识

讨论是调动学生参与教学过程的一种有效方法。在课堂教学中依照教学目标，组织学生充分讨论、交流，以积极的心态发挥集体智慧，开展合作学习，是培养学生创新意识的有效途径。 一、导入中的讨论诱发学生的创新意识 导人在每一节课中起着承前启后的作用。教育心理学指出：“给学生提出一个课题，即问题情境，使他不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了思维的积极性和求知欲。”在课堂教学中，为了使这个环节更加贴近学生，应力求抓住新知识教学特点，让学生通过讨论自然过渡。如教学“整数乘以小数”导入时，教师出示竖…     

讨论“讨论”

“讨论”是一种常见的教学方法，它有利于培养学生学习的自主性，有利于激发学生的思维，有利于在相对宽松的环境里发展学生的个性，培养他们的创新意识。因此，“讨论”这一教法，也就自然而然成为课堂教学惯用的一种方法。如何使“讨论”不流于形式，笔者谈几点看法。一、讨论的内容要具有可议性教师在为学生安排讨论内容时，要作好三点思考：一是内容不宜过大，否则学生一时找不到切入点，不知从何处下手，结果很可能是泛泛而谈，接近不了实质性的内容。例如，教学《圆的认识》这一节课内容，当学生将圆形纸片反复对折几次后，要求学生观…     

数学课堂中的有效讨论

仔细观察和思考当前课堂的讨论学习,不难发现：有些课堂的讨论是一种形式、一种摆设.在表面浮华中隐藏着美丽的危险-在“宽松热闹”“自主和谐”等眩目光环下的“杂乱”与“浮躁”,讨论的多元价值在“形似”中“神离”了.这不得不引起反思.因此,如何设计课堂讨论,提高课堂讨论的有效性,就成为很多教师关注的焦点.笔者通过对多节数学课的观察及自己课堂教学的反思,在此简谈对课堂教学中有效讨论的实施策略.     

农村初中科学课程实施探究式教学的途径

所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即在教师的引导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会的一种教学形式。这其中学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们去获取知识、发展能力，做到能自己发现问题、分析问题、解决问题：面对新课改，农村初中科学教师该如何应对呢？如何避免让“探究式”成为一种形式和一种“摆设”，切实提高教学的效度，使学生有最大的发展空间呢？这是初中科学教师急需思考和摸索的课题。     

浅谈课堂讨论的契机

课程标准倡导“合作、交流”的学习理念,而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。进行课堂讨论,是教师上好课的重点,也是难点。教师要想解决好此问题,就要善于捕捉课堂讨论的契机,善于创设课堂讨论的契机。     

浅谈课堂讨论中的误区

古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”在课堂教学中引人讨论这一形式，不仅激活了学生的创新思维，发展了学生的各项能力，而且使学生的思想、观点在交流碰撞中得到了升华。然而在平时的教学中，一些教师由于理解偏差、操作不当等原因，使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂教学的效率。     

协作推理讨论——培养“集体智慧”的课堂教学模式

协作推理讨论是基于论证图式理论提出的一种学生主导的、以小组讨论为主要形式的课堂教学模式。协作推理讨论主要是通过对讨论的文本材料、讨论的组织形式以及过程开展的精心设计,并辅以教师适当的支架作用,来促进学生的批判性思维、社会性技能以及语言能力的发展。协作推理讨论区别于一般的争论和辩论,在课程与教材、教学与教法等方面对于我国的课堂教学都具有很大的借鉴价值,是一种培养“集体智慧”的有效课堂教学模式。