神奇的“爬爬盐”

你相信食盐会爬墙吗?我家就有一杯会爬墙的食盐,我叫它爬爬盐。为什么叫爬爬盐呢?还是看看它的故事吧——2月底的一堂科学课上,我们学习了有关晶体的一些知识,尹老师要求我们回家照课本介绍的方法制作一个大的晶体。书上的     

盐跟盐反应有哪些规律可循?

解答 读者来信主要提及盐跟盐反应,有些遵循复分解的一般规律,有些要考虑水解。那么在什么情况下要考虑水解,什么情况下不考虑水解?关于这个问题,我们以氯化铜溶液分别跟碳酸钠溶液和硫化钠溶液反应为例来进行研究。按照复分解反应盐跟盐反应的一般规律,这两个反应都具备反应发生的条件(参加反应的两种盐均溶于水),也具备反应趋于完成的条     

浅谈盐与盐反应的规律

浅谈盐与盐反应的规律范进盐与盐的反应在中学化学中是一个重要同幻，也是一个学习难点，它们有的属于离子互换的立分解反应，有的由于涉及到了盐的水解，使反应变得复杂起来。因此，掌握公与盐的反应规律正得十分重要。本文从下面６点来议议盐与公在溶液申的反应规律。１...     

盐和盐的反应类型

在中学教材里,我们所遇到的盐和盐的反应,大部分是相互交换离子,生成两种新盐的反应。因此,在化学教学的初级阶段,常把盐和盐的反应,归结为复分解反应。然而,随着中学教材中有关电解质溶液知识的加深,上述概括就显得十分狭隘了。今就中学教材中可能遇到的盐和盐之间的反应,归纳为如下几种类型,并将其中容易混淆的问题进行必要的讨论,以求获得一般反应的规律性。     

对“盐的定义”的异议

初中化学课本第175页,从组成的角度给盐下了定义:“由金属离子和酸根离子组成的化合物叫做盐”。笔者认为这种提法不妥当。理由如下:第一,课文中酸和碱都是从电解质电离的角度定义的,而盐却从组成的角度下定义,前后行文体例不统一。第二,按课文中盐的定义难以回答学生提出的问题:“Na-Cl、CuSO_4等物质是盐,怎么 NaHSO_4和 Mg(OH)Cl 也是盐呢?”为此,我认为盐也应该从电解质电离的角度给它下定义:“凡电离时能生成金属离子和酸根离子的电解质叫做盐。”这样的定义比原课文中定义确切,也易为学生所掌握。     

对<盐的水解>的意见

《化学教学》80年第三辑〈盐的水解〉一文,读后颇受启发,但该文对某反应体系要不要考虑盐的水解,怎样去判断?认为“跟某反应的生成物一致”,“因此不必考虑水解。”我感到有商榷的必要。关于这个问题可以从盐水解程度的大小,及分析反应体系中水解反应与不水解的离子间的直接反应,二者谁占主导而得到解决。例如在碳酸钠溶液和盐酸的反应体系中:     

对<盐跟盐反应有哪些规律可循>的一点看法

〈化学教学〉80年第4期,在“盐跟盐反应有哪些规律可循”?一文中,认为氯化铜跟碳酸钠溶液反应将生成氢氧化铜。对此我提出不同看法:氯化铜中的铜离子与硫酸铜中的铜离子在水溶液中的行为应该是一样的。而硫酸铜与碳酸钠反应,将不生成碳酸铜,而生成碱式碳酸铜沉淀①:2CuSO_4 2Na_2CO_3 H_2O=CuCO_3Cu(OH)_2↓ CO_2↑ 2Na_2SO_4在这个反应中也有CO_2气体产生。因此我们不能光凭有气体产生这一点就肯定反应中不会生成碳酸盐,必定是氢氧化物。     

酸性水解盐和碱性水解盐在溶液中的反应

显酸性的水解盐和显碱性的水解盐(以下简称互促水解盐),在溶液中的反应,遵循什么规律?其生成物是什么?学生对此往往产生疑问,为此,我从实验入手进行分析: Ⅰ将ZnCl_2溶液加入盛有Na_2S溶液的试管中; Ⅱ将     

对盐的水解中的几个疑难问题的探讨

为什么高中理科生对盐的水解知识感到头疼,对一些盐的水解习题感到棘手?主要是因为解盐的水解习题时要综合考虑化学平衡、电离平衡和水解平衡知识,还要求熟悉物质间的反应,而且有时还要进行"定量"分析.因此基础知识不扎实、理论理解不透彻的同学学习起来觉得困难重重.本文就盐的水解中的几个疑难问题与同仁一起探讨.     

在哪些反应中不需要考虑盐的水解

在有盐参加的反应中,哪些盐的反应要考虑水解,哪些不需要考虑盐的水解,这在中学教学中是一难点,教材认为只有强酸强碱盐不水解,而在实际应用中,就出现了如下的问题。在ZnCl2溶液和K2S溶液混合时,有白色沉淀产生,有的同学错误的利用了水解原理,得出该白色沉淀是Zn（OH）2的错误结论。所以．笔者认为,当两种盐在溶液中进行反应时,以下几种情况不需要考虑盐的水解。1、两种可溶性酸性盐反应时不需要考虑盐的水解。例：2AgNO3＋CuCl2＝2AgCl↓＋Cu（NO3）22、两种可溶性碱性盐反应时,不需要考虑盐的水解。例：Na2CO3＋BaS…     

部分酸、碱、盐溶解性口诀

熟记酸、碱、盐的溶解性有利于掌握酸、碱、盐之间的相互反应。可以把课本中附录Ⅲ的部分内容用口诀来快速记忆:钾、钠、铵盐都可溶(横看),硝(酸)盐遇水影无踪     

初中化学演示实验的必要重复和补充

为了充分发挥演示实验的重要作用,帮助学生理解和记忆有关化学知识,对初中化学课本中规定的演示实验。笔者认为有些可作必要的重复,同时,根据教学实际需要,还可以补充一些课本中没有的演示实验。 重复演示实验要注意选择。例如:在初中化学课本第五章第五节《常见的碱、碱的通性》中,讲到氢氧化钠与酸碱指示剂的作用时,可重复氢氧化钠和紫色石蕊、无色酚酞作用的实验。讲到石灰水与二氧化碳反应时,可重复将二氧化碳通入石灰水中使澄清石灰水变浑浊的实验。在第五章、第六节《盐》中,讲到盐与酸,盐与碱、盐与盐的反应时,对六个化学反应的有关演示实验重复做有好处。 又如:学生在作关于物质鉴别的一类习题时,课本上并没有相关的实验,学生更没有作过此类实验,只能是凭借主观想象去解答此类习题,因而不能够正确、灵活的运用已学过的化学知识,所以学生对物质鉴别过程的叙述,常常是语无伦次、层次不清。或者是三言两语、叙述杂乱累赘,甚至出现化学原理上的错误。怎样使学生解答此类习题时作到化学原理正确,描述完整简洁呢?对于教学条件     

应该重视能力的培养——初中化学教学漫谈

南京市1984年初中升学统一试题中,编进了两道体现改革精神的题目: 一道是谈学习体会 1.初中课本中,关于氧化还原反应的概念有哪两种说法?你认为哪种说法好?为什么? 2.谈学习《酸碱盐》一章的体会: (1)初中课本中,酸、碱、盐的知识是建立在什么理论的基础上的? (2)为什么可溶性的酸和可溶性的碱分别具有明显的化学通性? (3)你认为学好无机物相互反应的规律,要记住哪些表? 一道是探索题。按核电荷数从1-20的顺序,将元素排列成如     

盐桥的作用与选择

盐桥在化学实验中是极为简单的仪器,但在原电池中却是重要的部分。因为盐桥可使原电池两极形成导电回路,更重要的是用于消除液体接界电位。盐桥的选择实质上是盐桥中电解质的选择,对于水溶性电解质只要阴、阳离子的迁移速度近似相等,且不与电池中的电解质发生反应都可选作盐桥的电解质。     

浅谈强酸盐与弱酸盐反应规律的应用

通过平时的教学经验,总结出了强酸盐与弱酸盐反应的一些规律,并结合常见的化学反应,把规律介绍给学生,做到深入浅出,使学生的知识更加系统化.     

浅议酸、碱、盐、氧化物的教学

浅议酸、碱、盐、氧化物的教学郝殿兰初中课本的第五章教材比较系统地介绍了酸、碱、盐、氧化物的定义、命名、通性和相互反应的初步规律，学生掌握了这些知识就能在以后学习元素和化合物时用一般规律去指导个别的学习，做到以简驭繁，因此该章的教材在整个初中化学课程中...     

浅谈强酸盐与弱酸盐反应规律的应用

通过平时的教学经验，总结出了强硬盐与弱酸盐反应的一些规律，并结合常见的化学反应，把规律介绍给学生，做到深入浅出，使学生的知识更加系统化。     

洗盐

在我7岁那年,有一天,妈妈叫我去买盐。买盐回来,我打开一看,盐粒灰不溜秋的,我心想这盐不卫生,吃了会得病的,怎么使它变干净呢?我开始琢磨起来。对,做饭时爸爸总淘米,淘完后,那米就变得白白净净的了,我何不也来淘盐呢?想     

痛苦和盐

有一个师傅对于徒弟不停地抱怨这抱怨那感到非常厌烦,于是有一天早上派徒弟去取一些盐回来。当徒弟很不情愿地把盐取回来后,师傅让徒弟把盐倒进水杯里喝下去,然后问他味道如何。徒弟吐了出来,说:“很苦。”师傅笑着让徒弟带着一些盐和自己一起去湖边。他们一路上没有说话。来到湖边后,师傅让徒弟把盐撒进湖里,然后对徒弟说:“现在你喝点湖水。”徒弟喝了口湖水。师傅问:“有什么味道?”徒弟回答:“很清凉。”师傅问:“尝到咸味了吗?”徒弟说:“没有。”然后,师傅坐在这个总爱怨天尤人的徒弟身边,握着他的手说:“人生的痛苦如同这些盐,有一定…     

痛苦和盐

印度有一个师傅对徒弟不停地抱怨这抱怨那感到非常厌烦,于是有一天早上派徒弟去取一些盐回来。当徒弟很不情愿地把盐取回来后,师傅让徒弟把盐倒进水杯里喝下去,然后问他味道如何。徒弟吐了出来,说:“很苦。”师傅笑着让徒弟带着一些盐和自己去湖边。他们一路上没有说话。来到湖边后,师傅让徒弟把盐撒进湖水里,然后对徒弟说:“现在你喝点湖水。”徒弟喝了口湖水。师傅问:“有什么味道?”徒弟回答:“很清凉。”师傅问:“尝到咸味了吗?”徒弟说:“没有。”然后,师傅坐在这个总爱怨天尤人的徒弟身边,握着他的手说:“人生的苦痛如同这些盐有一定…