由儿童发展与评价理论反思评价实践

对儿童发展评价的新要求对儿童“发展”的重新认识相应地引起对儿童发进行评价的理论和实践的改变。首先,它要求要从态转向动态。其次,教学与评价要从分享转向融合。次,在真实情境中进行评价。对幼儿评价实践的反思1郾我对班上的幼儿进行评价吗在幼儿园里,教师对幼儿进行评价,既不是为了查幼儿学会了什么,也不与尊重幼儿的兴趣相冲突。反,在以幼儿兴趣为基础的课程生成中更需要评价,价是沟通幼儿、教师和课程的桥梁,适宜的评价能告诉老师,我班上的孩子们喜欢学什么,能够学什,我应该怎样帮助他们有效地学习。所以,每个幼教师都需要告诉自己“…     

社会文化理论视野下儿童发展评价的重要特征

儿童发展评价是对儿童身体、认知、品德与社会性等方面的发展所进行的价值判断。社会文化理论视野下的发展是指在某一方向上质的变化,发展的方向部分地取决于文化、人际之间的需要以及特定的环境。这样一种定义就使得儿童发展评价发生了一系列的变化:从静态到动态、教学与评价从分离到结合,以及注重在真实情境中的评价。     

课堂评价：超越文本的引领

《小学思想品德新课程标准》指出，小学思想品德课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。据此，笔者就如何发挥思想品德课课堂评价的教育功能，谈谈自己的一些观点和做法。     

在语文教学实践中运用多元评价策略

基于加德纳教授关于儿童潜能的多元智力理论和“对症下药”的教育观,在评价学生时,我们应该通过多个渠道,采取多种形式,在多种不同的实际生活和活动情景下进行;教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点,以此为依据选择和设计适宜的教育内容方法,使评价确实成为促进学生发展的有效手段。一、创设多元活动场景,体现评价的真实性现代教育理念认为,创设多元活动场景,让每个儿童享受生活的乐趣,让每个儿童感受到活动的愉悦,是尊重儿童的表现;而在评价中体现出的过程性则充分展示了新型评价的无穷生命力。评价的过程性强调评价的主要着…     

试论学生评价信息的动态性

新课改所提倡的发展动态性学生评价和传统的学生评价相比,评价功能由侧重甄选转向侧重发展,改传统教育"筛"的功能为现代教育"泵"的功能,变"选择适合于教育的儿童"为"创造适合儿童的教育";评价主体从教师一元转向教师、学生家长及社会有关人员多元;评价内容从单一评价学生学习成绩转向了评价学生各方面素质;评价方式、方法从单纯的"打分"或"划分等级"转向以定性评价统整量化评价的多样化;评价过程从静态评价结果转向动态评价整个过程.     

试论学生评价信息的动态性

新课改所提倡的发展动态性学生评价和传统的学生评价相比,评价功能由侧重甄选转向侧重发展,改传统教育“筛”的功能为现代教育“泵”的功能,变“选择适合于教育的儿童”为“创造适合儿童的教育”;评价主体从教师一元转向教师、学生、家长及社会有关人员多元;评价内容从单一评价学生学习成绩转向了评价学生各方面素质;评价方式、方法从单纯的“打分”或“划分等级”转向以定性评价统整量化评价的多样化;     

思考实践教育转型——校长、教师论文专题

2011年3月召开的上海市基础教育工作会议首次明确提出,上海基础教育已经站在了一个历史的高点,正处于需要进行重大战略转型的关键时期和攻坚阶段,必须实现五大转型;在教育价值取向上,要从过度追求现实功利,转向促进学生全面发展;在教育质量评价上,要从过度注重学科知识成绩,转向全面而多样的综合评价;在学生培养模式上,要从标准化、同质化教育,转向注重需求导向的个性化培养;在教师专业发展上,要从强调掌握学科知识和教学技能,转向注重专业素养和教育境界;在教育管理方式上,要从单纯依靠行政命令,转向更加强调思想和专业引领。     

超越考试评价：小学道德与法治课程评价的困境与转向

传统德育课程考试评价面临着困境,虽然人们已从考试功能、方式等方面进行了一些尝试,但是还需进一步探索。为了让学生有效地进行道德学习,评价亟须从质量指标转向促进学习的后果指标,对学生的各种进步给予肯定,为学生的未来发展指明方向,考虑个体差异以求实现促学效果最优化。同时,评价也应从学习效果转向教学过程,从儿童的道德需要或困惑是否得以诊断、儿童的生活经验能否有效地进入课堂、儿童的主体性在教学中是否得到尊重、教学过程中是否包含多样有效的学习活动四方面评价教师的教学过程,最终实现小学道德与法治课程评价的综合取向改革。     

新时代教育考试评价的创新取向

创造性思维、创新能力是21世纪全球人才必备的核心素养。重知识性轻创造性、重公平性轻科学性的考试评价模式亟须改革，新时代教育考试评价凸显创新取向尤为重要。在测评对象上要转变理念，从关注少数天才转向全体学生；在测评内容上要从外显的知识转向内隐的品质；在测评方式上要利用大数据、人工智能等手段，从简单单一的评价转向综合多元评价；在测评用途上要从对学习的评价转向促进学习和成长的评价；在测评生态上要从局部改革转向系统协同。     

课堂教学评价要科学化

评价是人们对某一事物做出的价值判断。课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准,运用科学的评价手段和方式,对课堂教学活动的诸因素及其发展变化所进行的评判。课堂教学评价科学化要解决“评什么和怎样评”的问题,应该以重视个性为指导原则,从注重共性转向肯定个性,从知识测验转向多种能力测验,从重结果评价转向重过程能力的评价。     

我国近十年儿童发展评价文献综述

儿童发展评价作为学前教育评价重要的组成部分,对提高幼儿园教育质量有着十分重要的意义。文章从当前儿童发展评价的现状、特点、存在问题及其发展趋势四个方面对儿童发展评价进行综述。笔者认为,有关我国儿童发展评价的文献数量逐年上涨,研究主题丰富;其主要特点是幼儿发展评价受到重视,注重儿童发展评价现状的研究,注重国外先进理念的介绍;存在的主要问题是各个主题研究的力度不平衡,评价机制仍需完善;展望未来,我国儿童发展评价研究将会有多元化的价值取向,并且会着眼于真实自然的情境,使儿童的学习发展看得见。     

浅谈新课程数学作业评价

对学生作业进行科学、全面的评价,能起到激励、教育学生的作用。新课程的数学作业评价要由单纯关注知识结果转向全面关注学生发展。作业评价要坚持促进学生发展的指导思想,帮助学生发现、认识、展示、发展自己的潜能,促进数学素质的提高;要使用多元的评价方式,发挥其对学生发展的教育功能。     

浅谈新课程数学作业评价

对学生作业进行科学、全面的评价,能起到激励、教育学生的作用.新课程的数学作业评价要由单纯关注知识结果转向全面关注学生发展.作业评价要坚持促进学生发展的指导思想,帮助学生发现、认识、展示、发展自己的潜能,促进数学素质的提高;要使用多元的评价方式,发挥其对学生发展的教育功能.     

在场与缺席——儿童评价中教师话语权现象分析

从解释学角度看，儿童评价活动就是对学生及其发展的价值进行衡量和判定时不同评价主体建构评价话语以及对评价话语进行解释、运用的过程。若将儿童评价放到具体的社会历史条件下进行全方位的考察．可以发现儿童评价的本质是社会控制的基本手段：社会对人的需要和限定设定了儿童评价的核心价值标准，此中教师的话语权是十分有限的。他们更多的是扮演行政话语的服从者和执行者、学术话语的信奉者和盲从者的角色。在儿童评价世界里，虽然教师始终“在场”，实质上却是一个真正的缺席者。     

让评价成为儿童品德成长的支点——“七彩童星”品德评价实践探索

儿童品德发展评价应着眼于人格的完整、发展的差异、表现的日常、成长的动态评价,七彩童星评价机制正是基于这样的评价准则,以核心素养"人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新"为评价基点,凭借多元评价主体和进阶式评价操作,发展儿童个性特长,促进学生素养全面生长。七彩童星评价可以唤醒儿童、发展儿童,是一种具有校本特色的儿童品德发展评价实践范式。     

演绎学生评价结果的智慧

学生评价就是通过对评价结果的分析、解释、反馈与运用来促进学生学习情况的改善,从而凸显评价的价值。要挖掘出学生评价结果的理论价值与实践价值,就必须充分揭示学生评价结果处理中存在的对评价结果分析表面化、对评价结果的时效性不够重视等突出问题,从宏观和微观两个层面来探寻以上评价偏误的成因,在进行有效反馈评价结果时要如何深入分析评价结果、高效地利用评价信息,使评价结果更优化。     

论全面推进素质教育的难点--评价方法

建立一套科学的素质教育评价体系即是素质教育理论发展的需要，又是深化素质教育的实践的需要，然而，要对素质教育进行科学的评价，应在明确评价对象和评价内容的基础上，坚持评价方式的多样性，把结果评价与过程评价，量的评价与质的评价，对受教育者的评价与对教育者的评价以及他评与自评有机地结合起来。     

从儿童发展评价视角探析“学习故事”

学习故事是来自新西兰的一套关于早期儿童的学习与发展评价体系。文章从儿童发展评价的视角,阐述了学习故事的内涵、产生背景及其功能,介绍了运用学习故事的"4D法"对儿童进行评价的方法,并分析了学习故事对我国儿童发展评价的启示与挑战。     

体育课堂教学评价之我见

“基础教育课程改革目标”第五条强调指出：改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发撵评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。那么具体到课堂教学评价中，又该如何做呢？我想：一方面要对整个教学过程的展开进行评价．男一方面更要注重对教学活动的实效性．即对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价。因此对于体育课堂教学评价．     

改革评价方式全面发展学生的语文能力

为了适应语文新课程改革的要求，在语文教学中更深入地实施素质教育，作为语文教师在授课时就不能仅仪给学生灌输知识。而是要培养学生终身可持续发展的能力，使学生“抛掉背不动的背包，用他们能带得动的能力走向社会”。要达到这个目的，单靠评价“知识”是远远不够的，对学生的评价应从知识转向学生认知、情感、态度、能力等）的发展。教师，在教学过程中应以学生的发展作为切入点对学生进行评价，在评价时既要关注学生知识的理解与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以评价方式也应由单纯的书面考试转变为多种形式，例如口试、课堂观察、调查报告、建立语文成长记录等。