意识是物质和精神的中介

恩格斯说:“一切差异都在中间阶段融合,一切对立都经过中间环节而互相过渡.”①对于物质和精神这个世界上最大最根本的差异,恩格斯的话是否也适用呢?我以为也是适用的.物质和精神之间也有一个中介,那就是意识.明确这一点,对于理解和阐述辩证唯物主义的许多重要原则,具有重大的意义.     

意识是物质派生的吗

<正>人民教育出版社普通高中思想政治必修4《生活与哲学》(2013年4月第4版)教材,在阐述物质与意识关系时,两处使用派生一词。一处是第12页:唯物主义认为,物质是本原的,意识是派生的,先有物质,后有意识,物质决定意识。一处是第37页,在总结意识的本质时说:物质世界是先于人的意识而存在的,物质是本原的,意识是派生的,物质决定意识。认为意识是物质派生的,肯定了物质是世界的本原,物质第一性,意识第二性,物质决定意识,坚持了唯物主义。但是,用派生一词来定义意识的本质,说明物质和意识的关系,容易陷入理论上的混乱。     

教是物质的 学是精神的

教学过程中,教师的主导作用,不仅表现在教师＂教＂,更重要的表现在学生＂学＂.其实,两千多年前,我国《学记》里早就说过＂善学者师逸而功倍＂＂不善学者师勤而功半＂.我国古代教育家孔子主张＂不愤不启,不悱不发＂.由此可见,处理好教与学的辩证关系,对于优化课堂教学,提高教学质量,是一个十分重要的问题．     

意识是物质的反映吗?

有一种理论,叫做反映论.其观点有:“意识是客观物质世界的反映”;“没有被反映着,就不可能有反映.”“没有客观存在的事物,就不能有客观事物的映象.”在这里,铿锵作响的字眼是:“客观事物”、“客观存在”、“客观物质世界”.这种哲学是对得起“客观”,却太轻看主观了,可是,此哲学之言者就是主观地说着.殊不知,过分地强调客观之时,就表现了一种强烈的主观,两者相伴而行,想把主观甩开都做不到;正如强烈的主观表现,也演绎了一种客观现象.     

哲学的最高问题是物质和意识的关系问题

自恩格斯提出全部哲学的最高问题,或全部哲学,特别是近代哲学的重大基本问题以来,已经整整八十四年了。但是,就现在见到的文章、教材看,对于全部哲学的最高问题究竟包括一个方面?还是包括两个方面?全部哲学的最高问题的第二方面能不能划     

“物质变精神、精神变物质”的提法是科学的

“物质变精神、精神变物质”的提法是一个有争论的问题。有一种意见认为,“物质变精神、精神变物质”这个提法“含义不清、似是而非”,很“不科学”,在实际应用中后果不好,主张“今后不宜再提”。(见《国内哲学动态》1979年第六期赵树松的《我对‘物质变精神、精神变物质’问题的一点看法》)我们不同意这种看法。下面我们就这个问题发表一点意见,不当之处,请批评指正。我们认为,毛泽东同志的“物质变精神、精神变物质”这个提法,完全符合马克思主义的唯物辩证法,因而是科学的。它总结了人类认识史的积极成果,对认识过程中的飞跃现象     

杜拉斯以及精神和物质

当时我以为我现在拥有的那本书叫《外面的世界》(ｏｕｔｓｉｄｅ)。其实我更想买的是她的小说 ,诸如《情人》诸如《琴声如诉》还有剧本《广岛之恋》、《长别离》等等。但是经过一下午最终落入晕头转向的搜寻 ,我忘了我的初衷 ,我还是弄错了。我只是弄了本不限体裁而就是没有小说的杜拉斯文集 ,确切地说 ,是随笔集。我发现她的文字是搭积木般的 ,金黄头发透明皮肤的孩子用稚嫩的手絮絮叨叨自得其乐地搭不无凌乱而又不失紧凑的积木。所以有人说杜拉斯的语言标签是“破碎、断裂、局促”。她的朋友描述她“像鲜花那样纯洁”———我想这是最重要…     

精神和物质留住人才

观点用才当以利留住人才,爱才当以心留住人才协助员工明确职业规划要想留住人才,不但需要充分发挥他们的作用,还要让他们有明确的奋斗目标。这要求     

试论人与自然的物质中介

长期以来，人与自然的关系问题在被描述和分析的过程中要么失之于简单要么流之于繁锁，以致造成了人们理论把握上的困难和实践姿态上的困窖。鉴于此，本文从物质中介-物态化的技术-入手，阐述了作为第二自然的物质中介在人与自然的关系中所扮演的角色，分析了物质中介如何改变人与自然关系的质的构成，使人与自然的联系由直接变为间接、由亲和走向疏离，进而论述了物质中介造成的人与自然在实践联系中的短缺和精神交流中的贫乏，最终揭示了丧失了体验的现代人生命之所以萎缩的原因。需要指出的是，从哲学和美学角度对物质中介以及人与自然的把握和认定仅仅是笔者的的一次尝试。     

物质和意识问题研究概况

近年来,学术界就物质和意识的有关问题提出一些重要的理论观点,从而使这一领域的研究达到了一个纵深的层次。     

论问题意识是创新精神的基石

科学的本质不是证实真理，而是更新真理，是不断探索和发现规律。科学的发现、技术的发明均是始于问题的提出。因此，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，问题意识是创新精神的基石。     

实践精神和草根意识

十位“全国教书育人楷模”,数不清的感人故事。这些令人感佩的先进事迹所蕴含的引入深思、激人奋进的精神力量,就像他们的人生经历一样,各不相同。但是作为楷模,他们又具有一种共同的精神,那就是实践精神。他们在各自的教育教学岗位上,用自己的一言一行,一颦一笑,一步步坚实的行走,书写了一部鲜活而又永恒、朴实无华而又恢弘壮丽的教育学和教师伦理学。     

提问意识和创新精神

提问意识是创新精神的基石，而强化培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的提问意识是培养创新人才的关键。     

探索精神和探索能力是培养中学生创新意识的有效途径

培养中学生的创新意识是中学教育的重要目标，分析了探索精神和探索能力与创新意识之间的关系．认为前者是培养后果者的有效途径．     

探索精神和探索能力是培养中学生创新意识的有效途径

培养中学生的创新意识是中学教育的重要目标,分析了探索精神和探索能力与创新意识之间的关系,认为前者是培养后果者的有效途径.     

讲授“物质和意识”参考书目

恩格斯:“费尔巴哈与德国古典哲学的柱拮”第二 章恩格斯:劳动在从猿如人棘变过程中的作用列宁:‘·唯物主义一与辉脸批钊主义,,访一章第 四、五节‘斯大林;“矫征唯物主义与历史唯物主义,,第(二) 部分毛泽东:{‘输持久战”:“能动性在战手中”、“主劝 往,灵活性,补划性,,雨书毛泽东:“中国革命战子的战略俘月题”第一章第四 ‘节毛泽东:“介招一个合作社”“关于若干历史阴题的决菠”第(四)部分讲授“物质和意识”参考书目$本刊资料室~~     

物质和意识关系的几个问题

一、在什么意义上说物质和意识的对立是绝对的这话出自列宁的《唯物主义和经验批判主义》,原话是:“当然,就是物质和意识的对立,也只是在非常有限的范围内才有绝对的意义,在这里,仅仅在承认什么是第一性和什么是第二性的这个认识论的基本问题的范围内才有绝对的意义。超出这个范围,物质和意识的对立无疑是相对的。”“这个认识论的基本问题”指的就是客观存在的世界的本原问题,就是人们认识的对象、     

新世纪人才的精神和意识构建

加入世界贸易组织将使我国改革开放进一步深入发展，“入世”所带来的影响不仅仅是经济方面的，它将深入而广泛地影响到我国的各个方面，各个领域、教育工作必须进行前瞻性思考和对策性准备，在对这一变化，要特别注重新世纪人才的精神和意识塑：要培养他们的爱国精神、奋斗精神、科技意识世界意识和参与意识。     

编辑的职业意识和职业精神

高校学报是社会主义的舆论阵地，高等院校是国际国内各种思潮汇聚交锋的场所，高校学报和编辑工作者要以邓小平理论和“三个代表”的重要思想指导、规范自己的工作。高校学报编辑工作者的职业精神由若干要素构成，高校编辑人员应树立这种精神。     

埃米莉·勃朗特的悲剧意识和悲剧精神

埃米莉以其独特的生活体验和人生感悟及其天赋的才能创造了文学上辉煌的成就.纵观她的人生、小说和诗歌,我们能感受到其中无所不在的悲剧意识和悲剧精神.这种悲剧意识和悲剧精神既源于她的现实生活,也源于她独特的价值观.面对不幸的生活和严酷的现实,埃米莉表现出强烈的悲剧意识,采取各种应对措施,表现出敢于抗争的悲剧精神.