校本课程发展与教师教育变革

自中共中央和国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中提出“三级课程管理体制”的问题以来，“校本课程”的发展以及与之密切相关的教师教育变革问题迅速成为大家关注的热点。本文亦就此作一探讨。一、校本课程发展中教师的地位作用在校本课程的发展进程中，教师作为校本课程开发研制主体中的核心，起关键作用。因为校本课程开发研制的任务，最终要落到学校教师身上，要靠教师去具体推进，包括课程问题诊断、目标拟订、方案设计、课程实施及课程评价等，都要依赖教师的专业力量，由教师提供意见，予以决策。教师对校本课程开发…     

实践性重构:小学全科教师教育课程改革研究

实践性知识是教学专业化的知识基础,是培养卓越教师的关键环节.小学全科教师教育课程改革要突破实践性缺失的现实困境,实现对传统学术理性的超越,构建以关键能力为主导的目标统整,以实践问题为主导的内容统整和以实践体验为主导的课程实施.     

美国师范教育改革的一种模式——职业发展学校

美国师范教育的一种改革模式－－职业发展学校是中小学和师范教育机构之间建立良好的协作关系，它对新职业教师的培养和在职教师的进一步提高起着积极的作用。美国Trinity大学在职业发展学校的基础上实行的MAT五年制教育研究生培养计划，逐步取代了传统师范教育的四年制职前教师培养计划，实行一年的实习期制度，该计划的成功之处在于培养了高质量的师范生。美国的师范教育改革值得我们借鉴。     

A High School Teacher

Mrs.Cox teaches English in a large high school located in the inner area of abig city on the West Coast. Ever since she was a young girt,Mrs.Cox had wanted toecome a teacher.She has taught eight years now and hasn't changed her mind.After she graduated from high school,Mrs.Cox went on to college.Four yearslater,she received her bochelor's degree(B.A.)in English and her teaching cer-tificate.Then she was qualified to teach in the secondary schooh of her state.In the     

论高中研究性学习活动课程教师的培养对策

在分析高中研究性学习活动课程之于教师的意义以及高中教师消极应付研究性学习活动课程之成因的基础上,探讨了培养适合高中研究性学习活动课程所需研究型教师的对策：从教师的考核和管理机制入手,致力于建立高中研究性学习活动课程评比办法和激励机制;建立专门的研究性学习教研组或综合实践课程处,加强研究性学习活动课程的教学研究和交流;创建研究性学习活动课程独特的的课程体系。     

中学英语教师继续教育的思考

中学现有英语师资的素质与现代社会的需求极不吻合,存在着知识结构不合理、能力水平较低、现代教育理念滞后等差距,通过继续教育尽快提高中学英语教师的基本素质是当务之急.文章主要探讨当前中学英语教师存在的主要问题及对其进行继续教育的有效途径.     

课程方案比较:小学与初中教师教育一体化可行性分析

时代发展呼唤小学与初中教师教育一体化。通过对中外小学教师教育课程方案与初中教师教育课程方案的比较分析，无论从培养机构、培养模式，还是从课程设置来看，实行小学与初中教师教育一体化改革都是完全可行的。它反映出我国教师教育体制改革和高等师范院校改革的基本趋势，适应我国教师培养模式和教师教育课程改革的需要，为教师职业发展奠定了坚实的基础。改革的总体思路是：以小学教师教育高等教育化为契机，以小学与初中教师教育培养机构一体化为平台，以教师教育课程体系改革为重点，重新厘定人才培养目标，调整课程结构，改革课程内容，培养九年一贯制义务教育的合格师资。     

试论教师教育课程模式构建

在基础教育课程改革纵深推进的背景下,需要我们关注教师教育课程模式问题。教师教育课程模式具有鲜明的时代特性,它是以培养专业化教师为指向来合理配置课程结构、显现课程服务与选择的功用,并以语义与图表的方式来表达各种课程关系的简约的标准样式。课程模式的建构要坚持开放性、情境性和直观性原则,并从实践需求/问题出发,经由问题分析到模式析出的操作流程。     

高师教师教育与基础教育改革的对接

教师教育是对教师培养和培训的统称。高师是为基础教育培养高素质教师的专门机构。在理论上,高师教师教育与基础教育之间存在着母与子、源与流的关系,前者应当以为后者培养和培训师资为己任,但在实践中却并非如此。随着社会经济的高速发展,高等院校盲目追求学校规模,高师院校也纷纷向综合型大学转型,扩大招生、增设专业,逐渐失去了其以培养教师为主的专业特色。随之而来的是高师教师教育渐渐在课程设置和培养模式方面与基础教育相脱节,起不到为基础教育改革保驾护航的应有作用。所以,从高师教师教育的课程设置和培养模式入手,探究其与基础教育改革的对接策略有着十分重要的现实意义。     

School Innovation in Science: A Model for Supporting School and Teacher Development

‘School Innovation in Science’ represents a model, developed through working with more than 200 Victorian schools, to improve science teaching and learning. SIS works at the level of the science team and the teacher, providing resources to challenge and support the change process. Its emphasis is on strategic planning supported by a framework for describing effective teaching, materials for auditing practice and planning initiatives, and a networked support structure. Experience and results from the project, concerning the nature and extent of change, will be used to provide insight into the multidimensional nature of the change process and to suggest a number of principles concerning support for change. Arising out of this, the major elements of a School Innovation Model are identified, that supports a transformative agenda for schools more generally.     

Teacher Collaboration in Curriculum Change: The Implementation of Technology Education in the Primary School

The problem which stimulated this research is that in Australia, primary school teachers are expected to teach a new subject, Technology, but have had little training consistent with the newly adopted technology curriculum. Using case studies from two Western Australian schools, the paper documents the ways in which one teacher from each school has established successful classroom strategies for incorporating technology into her classroom, and how she has had a significant effect on the practice of other teachers in her school. The relationship between one pair of teachers in each school is used to explore the nature of their collaboration. One pair used joint work, with shared responsibility for the work of teaching, an example of deep collaboration. The other pairing was more one-sided, a collaborative relationship better described as one of aid and assistance. Both relationships were based on mutual respect, and demonstrate how teachers choose to work together towards a common purpose, the implementation of technology education. Implications from the study are discussed in terms of leadership and collaboration, time and integration, and teachers' knowledge.     

智者之教:高中新课程改革背景下教师教育者的教学改进

普通高中课程改革要求高中教师成为"学养教师",因此,教师教育者的教学即为智者之教。通过智者之教来达成学养教师的培养,教师教育者在教学中至少应做到以下几点:引导师范生从表层学习到深层理解,缩短理论和实践的差距;培养师范生的反思能力,达成"知识+反思=提高";重视师范生的行动研究,培养"教师研究者"。     

从顶岗实习看实践取向的教师教育课程

本文采用“边界机制”理论分析一位师范生的顶岗实习经历,从中反观教师教育课程.作者认为,作为教师教育课程的一部分,教育实习应该与理论学习紧密衔接,教育实习也应帮助实习生理解和运用在师范院校课堂上获得的理论知识.笔者进一步提出以具体教学任务为核心,提供多种课程资源,促进教学反思的教师教育课程模式.     

关于小学教师培养模式的思考

分析小学教师培养现状,正视其存在问题,对于探索小学教师培养模式具有现实意义;明确小学教师专业特性,是构建小学教师培养模式的逻辑起点;创新小学教师培养模式,要坚持全科综合培养,注重专业技能训练,加强教育实践环节,这是提高小学教师教育质量的关键所在。     

A Conceptual Model for Teacher Education

Recent critiques of the discourse or beliefs and practices of physical education have focused on the restrictive ideological assumptions of the subject. However, these critiques in turn have been criticized for rehearsing once more the gap between theory and practice. Drawing on theoretical models external to physical education, a form of discourse analysis is proposed to link critical perspectives and practical concerns in an account of effective teaching and learning in physical education.     

实践取向教师教育之省思 ——兼论教师教育课程体系建设

当前,教师教育课程的实践取向已成为教师教育领域的共识.在此导向之下,职前教师教育的重心正在从大学课堂移向中小学现场.历史地看,这只是恢复早期师范教育对于经验的崇尚,尤其表现为对教师个体自然经验的片面依赖.事实上,这不仅加剧了理论与实践在教师专业素养形成中的割裂状态,更妨碍了师范大学的教师教育学科建设.因此,有必要基于杜威的经验理论深刻省思现行教师教育的实习类课程,并从当代实践哲学视域重新理解教师教育实践与理论的统一关系,进而探寻基于大学专业教育立场的教师教育课程体系,真正发挥教师教育学科对于教师专业成长的理论支持力.     

教师教育课程改革研究

教师教育课程是教师专业化发展中的重要组成部分,教师职前培养是教师教育的重要环节。合理的教师教育课程设置能够推动教师专业发展,但是目前我国的教师教育课程设置还存在着许多亟待解决的问题。在分析当前教师教育专业课程设置所存在的问题的基础上,从培养目标、课程体系、课程机构和课程内容四个方面对教师教育课程的设置提出一些改革建议。     

中学化学教师继续教育课程开发的研究

中学化学教师继续教育要达到预期的教学目标,必须要有相应的课程,并运用一定的教学手段,把课程内容变成学员的能力.本文,结合中学化学教师继续教育的特点,并根据<化学课程标准>及新教材的新理念,确立了中学化学教师继续教育课程的分类目标和分层目标,对于化学新课程培训下的继续教育,具有一定的现实意义和借鉴作用.     

教师教育课程改革阻抗的成因分析与对策思考

教师是课程变革的关键。教师教育课程改革中,由于深刻的文化、制度缘由,教师阻抗表现为改革认同缺失、专业自我认同危机、课程权力泛化、课程素养弱化等,导致改革并非一帆风顺。应对课程改革对教师文化的挑战,重建教师教育专业共同体、重构教师教育者的专业自我认同并推进教师教育者的专业发展,从而再造教师教育专业文化,应成为高师院校课程改革的重要议题。