Teacher Education and Qualifications in the People's Republic of Bulgaria

Summary The education and training of teachers is a current concern in Bulgaria, and a major reform is under way, of both the educational system and its teacher‐training specifically. The goals of permanent education play an important part in the reform, and the emphasis is placed on personal values equally with those of economic production.

Considerable attention is being given to the balance between different contributions to training programmes. Currently, for example, the pedagogical input is viewed as unsatisfactory. Additionally, more opportunity for specialisation is to be given.

In‐service education also receives major attention, and a range of establishments—including those responsible for initial training—contribute to INSET in Bulgaria. Other important contributions come from Teachers’ Qualification Centres and regional Pedagogical Consulting Offices.

Nonetheless, a new system of teacher‐training is required, which will emphasise not only pedagogy but also subject specialisms and interaction with the community. A new institutional pattern is being evolved, which will link pre‐ and in‐service education. To assist with the development of the new structure, a considerable commitment to research has been made at Ministry and Higher education levels.     

民国时期社会教育师资的培养方式及其特征

社会教育的师资培养与学校教育相比,有许多自身的特点。民国时期社会教育师资培养主要采用设立学制体系内的学校教育和开办短期培训班两种方式,具有培养方式和途径的多样化、生源地域化、注重课程设置专业性和师范性以及师资培养全面性等明显特征。探寻民国时期社会教育师资的培养方式及其特征,不仅有助于深入了解社会教育发展的历史,也可以为今天成人教育、社会教育师资培养提供有益的思考。     

论民国时期历史教师教育叙事共相

本文选取民国时期数位历史名师教育叙事为研究对象,力争揭示该时期历史教师叙事的共相,进一步透视民国时期中小学历史教育发展的经验及教训,服务于当前基础教育课程改革及教师专业发展。     

论民国时期幼儿教师教育探索与实践

民国时期教育部先后颁布《师范教育令》、《师范学校规程》,幼儿教师教育的制度化得到了发展;正式幼儿教师教育机构的出现、新教育思潮的不断深入、壬戌学制的推行,保证并推动了幼儿教师教育的发展;爱国教育家的大量涌现,乡村幼儿师范教育的发展,幼儿教师教育开始了中国化的道路。     

从和谐社会看语文教育和语文教师素养

社会主义和谐社会的本质特征是人与自然、人与社会、人与人的和谐发展。语文教育和语文教师的素养都必须面向社会主义和谐社会的发展方向,在教育观念、教育目标、教育方式上实行转变,在知识素养、教育素养和人格素养上有新的提高。     

民国时期宝安县的教师教育

中华民国时期,随着新教育的推进,宝安县的教师教育渐渐步上正轨。民国前期主要是通过宝安县教师社团组织活动和办期刊杂志宣传推动的。民国后期宝安设立了正规的教师教育机构简易师范学校,以培养宝安所需师资。宝安县立简易师范极为重视未来教师的专业思想教育、为人师表的师德教育。鉴于师资匮乏,简易师范不能满足全县学校对教师的需求,广东省教育厅令宝安县申办县立师范学校,以培养初等小学和高等小学的师资,结果泥牛入海。     

Teacher Training in the Federal Republic of Germany

Teacher training in West Germany is on the verge of fundamental change. As the schools—traditionally tripartite on the secondary level-begin to become integrated into comprehensive institutions (similar to the American model), the hitherto different training systems for elementary and secondary teachers face reform patterns aimed at equalizing the length and standards of training. In addition, the planners call for programs that prepare teachers for continuous reforms of the curriculum and of instructional media. Much emphasis is given to scientific studies of didactics-i.e., to the adaptation of fields of knowledge to modes of teaching and learning.     

民国时期综合大学参与教师教育的特点

民国时期综合大学参与教师教育的特点有以下四个方面:一、通过教育(师范)科、教育(师范)学院从事教师教育;二、师范学院和教育学院的办学目标各有侧重;三、主辅修制和志愿师范生制度扩大了师范生的来源,拓宽了学生的就业面;四、教育系丰富的课程设置强化了学生教育专业知识的训练,也为教育系(学院)实现多重的办学功能提供了可能。     

师从师出:师范教育的德育(树人)之道

师范教育的德育是所育人才能否为师的根本。当下我国师范教育的德育面临德与智失谐、德与文失谐、德与行失谐的窘境。师范教育的德育既有普通德育的共性,又有其固有特性,是更为严苛和神圣的德育范式。因此需要用原点思维对师范教育的德育进行审慎思考,让师范教育的德育回归“善”之本真,同时将“情”之德育融于现实生活,把德性的养成作为塑造德育格局的重心,进而追求德育的“美”之境界。建构师范教育的德育体系必须立足当下中国社会现实,在中华传统优秀文化滋养下分析当代师范教育的德育理路,探寻师范教育的德育文化语境与路径。从面向“新时代”,植根祖国大地,围绕职业素养三个方面,分别探讨在“时间”文化语境、“空间”文化语境和“职业”文化语境中的中国特色师范教育的德育(树人)之道,凸显当代中国师范教育德育的实践逻辑、国际视野和专业属性。     

教师教育课程改革阻抗的成因分析与对策思考

教师是课程变革的关键。教师教育课程改革中,由于深刻的文化、制度缘由,教师阻抗表现为改革认同缺失、专业自我认同危机、课程权力泛化、课程素养弱化等,导致改革并非一帆风顺。应对课程改革对教师文化的挑战,重建教师教育专业共同体、重构教师教育者的专业自我认同并推进教师教育者的专业发展,从而再造教师教育专业文化,应成为高师院校课程改革的重要议题。     

新世纪的教师发展与教师教育

新世纪以来,中国内地和香港都启动了大规模的课程改革,对教师发展和教师教育提出了新的要求。基于对教师发展与教师教育之间关系的分析,文章指出了二者未来的发展方向,即发展中小学—大学伙伴协作关系,建立教师教育发展网络,促进多元化的教师发展和教师教育,以及深化教师与教师教育工作者的实践探究与反思。     

非师范院校教师教育的困境与超越--全国非师范院校教师教育协作会首届年会述要

非师范院校教师教育存在着地位不高、专业化特色淡化、学科教育学师资短缺、对基础教育关注不够、改革不深入且缺乏相关配套政策等问题。如何从困境中走出来,与会代表从理念创新、制度创新、模式创新等方面提出了若干改革策略。宏观上,要有制度创新和政策导航,让非师范院校的教师教育真正融入国家教师教育体系中;微观上,举办院校要打通教师教育与非教师教育的内部通道,在多学科肥沃的土地上壮大和提升教师教育,让教师教育真正融入非师范院校的综合优势中。     

科学主义视野中的教师教育理念——科南特的教师教育思想

二战后,科南特站在科学主义立场,突破了传统教师教育模式的束缚,对教育学科进行了理性分析,对教育学科课程进行了实证研究,主张在学术专家和教育学教授共同培养教师的模式中,教育学教授作为“教育临床教授”,其主要价值是在学科教育和教育实习中起中介作用。     

Teacher efficacy in Teaching and Teacher Education

The author reviews twelve of 111 articles focusing on teacher efficacy published in Teaching and Teacher Education since 1985. The twelve articles are placed in three sections that include a) instruments, factor analyses, and cultural influences, b) participants, contexts, and teacher instruction, and c) teacher wellness. These sections offer research and studies from various teacher efficacy investigators that share insights, understandings, and interpretations. The selected TATE articles provide a plausible (expanding) sphere of growing and developing research and studies in teacher efficacy.     

教师教育与教师专业化

积极推进教师专业化 ,使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性 ,应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度 ,都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题     

论概念教师与教师教育

概念教师是对未来一定时期教师群体本质属性的抽象和概括，指具备未来一定时期与教育发展相适应的基本素质的教师，是对当代教师现状的反思和重建，也是对可以预见的未来理想教师的一种诉求。本文对概念教师的内涵和标准进行了基本定位，对概念教师现实化的教师教育提出了一些建议。