论校园文化中的情感因素

本文通过对“文化自身的情感因素”、“制度规范下,情感渗透的必要性”、“立人”目标对情感的规定性”、“校园文化建设呼唤情感介入和参与”等四个方面的具体分析,论述了校园文化中的情感因素。     

校园文化建设对学生情感教育的作用

校园文化建设的最终目标就在于创设一种氛围,以陶冶学生情操,提高学生卫生意识,其对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设对学生情感教育有很大作用,能增强班级凝聚力,激发学生爱乡、爱校情怀。     

试论高职院校情感教育体系的构建

情感教育在推动学生工作顺利开展、促进校园文化建设的同时,对于完善学生个人的品格也具有非常重要的作用。探索高职学生情感教育模式,构建高职学生情感教育体系,对于情感教育的长期实施具有重要作用。     

让校园成为师生的学园、乐园、家园

办好一所学校,不仅需要建立健全规章制度,进行严格管理,照章办事,还要特别注重情感投资和校园文化建设,真正把学校办成师生探索求知的学园,培养个性的乐园和充满亲情、放飞心灵的家园,让师生处处感到工作、学习的愉快和温馨。为了实现这个目标,我校以此作为校园文化建设的核心,努力把学校建设成师生心目中的学园、乐园和家园。     

社会幸福感需求下高校学生情感教育研究

高校学生情感教育应从"学生成人"的角度出发,承载校园文化育人使命,续接时代发展所需要彰显的社会价值情感与认同。本文从情感教育行为价值判断分析多维学习需求的学生素质要素,以情感教育行为的运行调试来启发学生精神品质培育,探究情感教育行为的本体功能来强化多维学习的学生角色定位。     

大学生两性间法律情感维度之差异分析——基于上海市高校的调查研究

大学生的法律情感是衡量其法律观念状况的一个重要维度。而大学生的法律观念不仅与国家的法治建设、市场经济有着密切的关系,而且也是大学生素质教育及校园文化建设的重要内容。本文针对上海地区高校,从法律情感维度设计问卷,进行实证调查,对大学生在法律情感方面存在的差异及其原因进行细致的分析。     

试论学校教育中的情感体验与研究性学习

在学校教育中,研究性学习作为一种学习方式,由情感体验与逻辑认知的共同参与,而成为提高认知水平与心理品质的两翼;因其超越学科和校园文化界限,有机会介入社会,体验社会责任,理解社会对学习者的价值期盼,有利于培养学习者解决实际问适题的创造能力.关注情感体验的研究性学习,学习者在与目标冲突的不平衡体验中感悟生命意义,有利于促进主体个性的全面发展.     

校园爱情的反思

校园爱情有自身的特殊性,作为校园生活的一部分,情感替代、标签效应以及为了恋爱而恋爱是现实的推动因素。校园爱情引发的暴力冲突以及同学间情感的冷漠,快餐式爱情的可怜与校园爱情的伤感等问题引发人们对校园爱情的反思。在提高校园文化建设的同时还要培养大学生的主体责任意识,引导大学生树立正确的婚恋观。     

校园中情感的陶冶

校园文化对学生的情感陶冶有着重要的作用.学校应根据情感的情景性特点,创造良好的校园环境;教师要依据情感的感染性特征,善于激发学生的情感;学校应组织学生参加社会实践,丰富学生的情感.     

积极心理学视阈下的和谐校园文化建设

在和谐社会发展形势下,构建校园文化具有十分重要的作用。特别是在中小学教育阶段,为了符合学生的身心发展规律,适应社会发展需要,需结合积极心理学相关理论,在增进教师与学生情感关系中,培养中小学生的人格特质。根据校园文化建设理论,阐述积极心理学视阈下和谐校园文化的建设对策。     

谈师生管理中情感因素介入——初中年级组长工作新思考

年级组长的管理工作要重视情感因素的引导，必须从激励,介入、人本化和制度化的方面进行管理，以全面保证管理工作的实效性。本文在分析了年级组长管理工作主要内容的基础上，探索了管理工作中情感因素介入的作用，提出了管理工作中情感因素的介入方式，为进一步保证年级管理工作的顺利开展提供了建议。     

论市场经济与高校校园文化建设

市场经济对高校校园文化建设具有“双重效应” ,高校校园文化建设要适应市场经济发展的需要。在校园文化建设中调整好个性与共性、传统文化观和市场经济文化观、显性课程文化和隐性课程文化等关系 ;高校校园文化要发挥对市场经济影响的导向纠偏功能 ,在校园政治文化、伦理文化、审美文化、组织文化、情感文化等层面坚持正确导向。应把高校校园文化建设作为推进素质教育、改进高校思想政治工作、重新构建校园人文精神的重要途径     

情感教育在高职院校的应用初探

由于高职院校和普通高校生源结构、教育性质、办学模式等不同,高职生的教育方式应有别于普通高校。在高职院校中开展情感教育,有助于高职院校思想政治工作的顺利开展,有助于高职院校学生道德素质的培养,有助于高职院校校园文化的建设。     

在历史教学中如何选择情感、态度与价值观教育的切入点

在高中历史教学中,教师为了达成情感、态度与价值观课程目标,需要根据学生学情、教学内容等选取恰当的教育介入时机、角度和方式。切入点的选择是否得当,会直接影响实施情感、态度与价值观教育的效果。笔者认为,在高中历史教学中,教师选择情感、态度与价值观教育的切入点时要遵循以下原则。一、有利于与学生已有的知识与经     

大学生思想政治教育人文关怀的实现分析

人文关怀是大学生思想政治教育存在和发展并发挥其针对性和实效性的必然需求.大学生思想政治教育人文关怀的实现需要加强校园文化建设,营造人文关怀的氛围;需要坚持以人为本,树立思想政治教育人文关怀的理念;需要关注学生需要,实施情感渗透,促使大学生思想政治教育人文关怀的实现.     

小故事孕育欣赏文化

欣赏,一种尊重生命规律的教育方式,将它融入到校园文化建设中,会成为校园生活的引领,生命和谐的智慧。好文化的建设是走入师生心灵的欣赏与接纳。而故事,这种基于人生命活动的叙事将师生带入极富有人文关怀和情感魅力的领域,成为了校园文化生长的沃土。     

论德育的情感中介

情感是个体德性形成的中介,注重人的情感需要是发展美德以及德育建设的需要。现代德育必须树立以人为本的思想,充分发挥人的主体精神,尊重并关怀人的情感体验,这样才能使人们理解道德准则对生命的意义,道德准则也才会内化为道德学习主体自身品德结构的有机内容。     

教学情感研究引论

教学活动既是一个认识过程,也是一个情感过程。教学论研究者不仅要关注与研究"教学认识",同样也应关注与研究"教学情感"。教学无时无刻不渗透着教师与学生特定情境中的特殊情感,师生在情感上的共同介入、相互作用,是教学活动的一个重要品性。"教学情感"对于教学而言,具有"本体性"意义。"教学情感"不同于"教师情感"、"学生情感"、"教育情感"以及"在教学中的情感"。视"教学情感"为教学论研究的一个重要范畴而进行专门研究,将为教学论研究提供新的理论生长点,从而丰富和拓展教学论的研究空间。     

教学情感研究引论

教学活动既是一个认识过程,也是一个情感过程。教学论研究者不仅要关注与研究“教学认识”,同样也应关注与研究“教学情感”。教学无时无刻不渗透着教师与学生特定情境中的特殊情感,师生在情感上的共同介入、相互作用,是教学活动的一个重要品性。“教学情感”对于教学而言,具有“本体性”意义。“教学情感”不同于“教师情感”、“学生情感”、“教育情感”以及“在教学中的情感”。视“教学情感”为教学论研究的一个重要范畴而进行专门研究,将为教学论研究提供新的理论生长点,从而丰富和拓展教学论的研究空间。     

英语教学中情感交流是座桥

情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感的动力作用大效率就高,学习效果就好;情感能调节学生的自信心和学习的焦虑感,它对于提高学习效率、减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪;教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果,学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。