中学语文阅读教学的有效方法

随着改革的不断深入,文章意义的解读从单一化向多元化转变,阅读教学重视体现学生的主体性,培养学生的创造性思维,发挥学生的潜能,让学生对作品进行自由、广泛、深入的认识,形成自己的独特解悟。认识这些重要性后就要做到：课堂学习,学生要实现由学“答”到学“问”的转变;尊重学生情感,正确看待学生个体差异,做好同步与差异的统一;保证学生课外阅读正常有效的进行。     

试论中学语文阅读教学中文本意义的多元阐释

随着教育改革的不断深入，文章意义的解读从单一化向多元化转变，阅读教学重视体现学生的主体性，培养学生的创造性思维，发挥学生的潜能，让学生对作品进行自由、广泛、深入的认识，形成自己独特解悟。认识这些重要性后就要做到：一、课堂学习学生要实现由学“答”到学“问”的转变；二、在合作学习小组中，对文章进行评读，互赖促进；三、在自主探索中体验求知的快乐；四、尊重学生情感，正确看待学生个体差异，做好同步与差异的统一；五、鼓励学生养成健康时尚并富有个性的审美观；六、保证学生课外阅读正常有效的进行。     

浅谈如何营造活跃的小学语文课堂氛围

经科学研究表明,在良好而活跃的课堂氛围中学习不仅能够显著提高教学效率,还能激发学生的学习兴趣,让学生自身的积极性和主动性得以充分发挥,从而使学生从“要我学”的模式转变为“我要学”的模式。文章就如何营造轻松、和谐的课堂氛围进行了探索。     

地理课堂教学中自主学习能力的培养

自主学习注重学生主体的参与性,有利于培养学 生的可持续发展的能力,学生由“要我学”转变为“我要学”“我 能学”,让学生乐于学习,学习过程不再枯燥,在学习中去发现 问题、探究问题、提出解决问题的方案,并在自主学习过程中掌 握知识、培养技能、学会创新。教师是活动的设计者、组织者和 指导者。教师必须为学生创设问题情境,确立可行的学习课 题;正确引导学生进行体验,开展自主学习;教师积极指导学生 形成自主学习报告,组织学生互动交流,并加以评价。     

初中数学新课改下的教学行为初探

数学新课标改革倡导的新观念深刻的引领着数学教学实践的改变,教师将随着学生学习方式的改变由原来课堂教学的主导者转变为学生学习活动的组织者、探究发现的引导者、与学生共同学习的合作者,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变;由统一规格教育向重过程转变。为适应新课改教学需要,谈谈自己在教学中行为转变的一点初浅认识。     

学习方式转变引发的教学关注

当前教学改革的核心任务是“改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动的富有个性地学习”。这一新课程理念下的学习方式不仅包括学习方法,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等。那么,改变学习方式该着重进行哪些变革,这些转变又让我们关注什么呢?一、由“要我学”到“我要学”转变———关注学习的个人意义“要我学”表明:学生的学习行为被外在地强制,个体的需要被削弱。“我要学”则是基于学生学习的内部动机。由“要我学”到“我要学”转变,才…     

浅议“两个方式”转变后中职德育课程的“教”与“学”

现代教学理论倡导实现教学过程中学习方式与教学方式的转变;中职德育课程教学必须积极实现“两个方式”的转变;必须重视通过教师的启发引导、点拨指导、因势利导、分层辅导来顺应教学方式转变后教师的“教”;必须重视通过学生对教学过程中的参与及学会发现、学会运用、学会创新来顺应学习方式转变后学生的“学”;“两个方式”转变后必须实现“学”与“教”的最佳组合。     

转变学习观念提高课堂效率

课堂是学生学习的主阵地,学生是学习的主体,教师在教学中巧妙安排课堂,转变学生学习观念,让学生自己“要学”“乐学”“会学”,相信自己“能学”,从而激发学生的学习兴趣、提高课堂效率．     

E—Leaming数据挖掘：模式与应用

随着教育信息化的快速发展特别是数字化校园和网络高等教育的日益普及,教育领域中部署了众多的软件系统．在这些软件系统中存储着海量的教育数据。如何利用这些教育数据,使这些数据转变为信息、知识,并为教育决策、教学优化服务。可从E-Learning数据挖掘中找到一些答案。文章系统梳理了国内外E—Learning数据挖掘的研究进展．并采用格语法分析方法对“E—Leaming”的关键要素和过程进行分析,提出可以“谁在学、学什么、怎么学、学得如何”这一系列问题为主线。开展E—Learning数据挖掘工作,从而获得对E—Learning现状的更加完整的认识。在尝试回答“谁在学、学什么、怎么学、学得如何”的过程中,分解出三类挖掘任务情境即用于回答“谁在学”的学习者特征挖掘。用于回答“学什么、怎么学”的学习过程挖掘以及用于回答“学得如何”的学习结果挖掘．并对应地构建出三种数据挖掘模式。对模式的应用结果表明,这三种数据挖掘模式在E—Learning要素和过程分析中是有效的．较好地拓展了对E—Learning关键要素认识的完整性。包括对“谁在学”有了更全面的认识、对“学什么、怎么学”有了更准确的认识和对“学习的结果如何”有了更深入的认识。     

古诗文教学如何实现“少教多学”

＂少教多学＂要求教师给予学生思考的空间,让学生在思考和自主学习中获取知识,习得技能。实施＂少教多学＂必须实现三个转变：一是从以＂教师的教为中心＂转变为以＂学生的学＂为中心;二是从以＂课堂教学为中心＂转变为课堂教学与学生课外自学相结合;三是从以＂传授知识为中心＂转变为传授知识与培养技能并重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调＂学生是学习和发展的主体＂,而“少教多学”的教学理念体现了学生是学习的主体，反映了人们对教与学的关系的思考。在教学古诗文时如何做到“少教多学”，笔者对此进行了探索。     

授之以鱼，不如授之以渔——语文教学中教给学生学习策略，提高学生学习的有效性

要从根本上提高语文教学的效率,就要求我们教师在研究教法的同时,更要注重对学生的研究,尤其注重对学生学习方式的研究,注意引导、教给学生学习的策略．使我们的学生由“学会”转变为“会学”,使学生对语文的学习由“厌学”转变为“愿学”、“乐学”,从而提高学生学习语文的有效性。为此,本文试对语文教学中如何教给学生学习策略,提高学生学习的有效性这一问题作初探,以期达到抛砖引玉的目的。     

“学案式”自主学习课堂教学模式初探

一、对“学案式”自主学习课堂教学模式的认识 我认为适合我们农村学生学习特点的课堂教学模式是：“学案式”自主学习课堂教学模式。这种模式,旨在实现课堂教学工作的“六个转变”：变课堂教学以教师“教”为中心为以学生的“学”为中心;变课堂教学“教师边教学生边学”为“学生先学教师后教”;变课堂教学以“教师全面讲解”为“突破学生难点的重点讲解”;变课堂教学以“讲”为主为以“练”为主;变课堂教学以“教师展示为主”为以“学生展示为主”;变课堂教学“教师专制独断型”为“师生民主开放型”。     

变“授”为“学”把重点放在“学”字上

教学活动是一种双向活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用。若以“授”代“学”,难免不“言者谆谆,听者藐藐”。变“授”为“学”,把重点放在“学”字上,就使学生从被动学习,转变为主动学习;从以教师的教为主,转变为启导学生学习为主;从单纯传授知识,转变为开拓学生的智     

语文教学:转变学习方式 促进学生发展

新课程导引下的课堂教学,要求转变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,从而有效地促进学生的发展。一、变“被动式”为“主动式”即在学生具体的学习活动中,变“要我学”为“我要学”。“要我学”是基于外在的强制,是被动的;“我要学”则是基于学生对学习的一种兴趣和欲望,是主动的。教师只有创设情趣盎然的课堂,才能激发学生的学习兴趣,使学生想学、爱学、主动地     

兴趣是学习物理的真正动力

兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。我在尝试“兴趣教学法”的过程中体会到：兴趣的培养改变了学生对学习的价值取向的认识,实现了三个飞跃：变“要我学”为“我要学”;变“苦学”为“乐学”;变“厌学”为“好学”。因此,在教学中怎样合理巧妙地设计教学过程,激发学生的学习兴趣是新课程标准下的物理教学值得研究的课题。本人在实践中采用了下列方法尝试了“兴趣教学法”,取得了较好的效果。     

加强学法指导提高学习效率

学习方法对学生学习能力的提高、技能技巧的形成、良好学习习惯的养成,都有重要的意义.在推进课改的过程中,教师的任务不仅要考虑如何教,更要指导学生如何学,把学习方法这把“金钥匙”交给学生. 一、学法指导的实施流程 1.全面铺开,分科研究. 长期以来,教学一直被看成是一种特殊的认识过程,这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任,学习过程被视为在头脑仓库中存储信息.所以,要打造高效课堂就必须加强学法指导,“授之以渔”,即由“学会”转变为“会学”.学生掌握学习方法是获取知识的主要手段,教学质量的高低,很大程度上取决于学生学习方法的优劣,而学生学习方法的优劣又在于教师的指导.     

培智数学活动课“让学”研究

文章对培智数学活动课进行再研究,提出了培智数学活动课“让学”的主张,并提出如下观点：正确评估学生,“让学”有据;耐心等待学生,“让学”有时;有效提问学生,“让学”有理;培养学生良好学习习惯,“让学”有终的“让学”策略.     

“春风化雨5分钟”课程设计——力学课堂中思政教学模式探索

针对工科力学专业,文章对在力学课堂中实施“春风化雨5分钟”思政教学模式进行了探索,从力学史、新工科背景下社会对力学人才的要求等角度建立思政与力学课程的联系,既有助于学生领悟力学课程的概念方法,又能润物无声地输送精神源泉,从而激发学生学习成长的内动力,实现从“要我学”到“我要学”的转变,使思政教育成为感染人、引领人、塑造人的持久力量。     

转变学生学习方式的几点做洪

学生学习方式的转变是课程改革的核心任务。学习方式怎样转变呢？简而言之，就是由“要我学”变为“我要学”。也就是使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。按照新课改转变学习方式的理念，我曾采用多种不同的教学方法，对如何转变学习方式进行了探索，觉得下列教学方法对转变学习方式有一定的效果。     

浅议学生学习方式的转变

<正> 新课程理念是要设法转变学生的学习方式,让学生的学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以课堂为中心、以教师为中心的传统教学方式,以促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。1 从跟教师学转变为自主性学习自主学习与“被动学习”“机械学习”相对立,是建立在自我意识发展基础之上的“能学”,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”,建立在意志、努