小学低段音乐课中节奏教学的“守”与“放”

节奏是音乐的基础,是音乐最动人的部分。基于此,小学低段音乐课节奏教学显得尤为重要,教师应着力提高小学生音乐课堂参与度,营造愉悦的课堂教学氛围并深化音乐教学目标和重点。节奏教学的重要性毋庸置疑,教师应探索节奏教学的“守”与“放”,为小学低段音乐节奏教学创新服务。     

让学生主动参与音乐学习的教学策略

新课标明确指出:真正的学习并不是由教师传给儿童,而是儿童本身主动发现的过程,教师不应当企图将知识硬塞给儿童,而应该找出能引起儿童兴趣,刺激儿童的材料,然后让儿童自己去解决问题。因此,我们在教学实践中,应始终把学生置于主体地位,让他们积极主动地参与教学的全过程,力求取得更好的教学效果。一、巧设导入,激发参与动机认知心理学认为,兴趣是学生最积极的学习动机,教学必须以学生的兴趣为起点,而产生疑问则是触发学生思维的动因。为此我认为知识的引入,要让学生“带着兴趣,带着问题”进入角色,这就有如蓄势待发的感觉。教学片断一:《快…     

课改了,音乐课怎么上?——再谈对“音乐为本”教学理念的理解

音乐课程标准提出:音乐教学应当遵循听觉艺术的感知规律,突出音乐学科特点。在音乐教学的各个领域、音乐教学的全过程,都要体现以审美为核心的基本理念,以有效提高学生的音乐审美能力。音乐教学要引导学生体验、表现、创造和享受音乐的美感;在潜移默化中培育美好的情操和健全的人格,提高学生的全面素质;要强调引导学生参与音乐的情感体验,引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握,领会音乐     

建立小学低段学生的音准基础

正"计算机要从娃娃抓起。"音乐的学习也是如此。随着课改的深入,小学低段的音乐学习不再是低要求、低标准的学习,而是要让学生在小学刚刚接触音乐课学习的时候,学到正确的、系统的、扎实的音乐素养,由此培养学生对音乐的兴趣和表现音乐的能力。作为一名小学音乐老师,要用切实有效、可观可感的方法让学生体验音乐、学习音乐。小学低段音乐课以歌唱教学为主。演唱歌曲不仅能给学生带来美的享受,还能使学生的音乐能力得到提高,音乐素养     

小学低段音乐学习与游戏同行

小学低段音乐课堂巧妙引入游戏,让学生在愉悦中体验欣赏音乐旋律的起伏、节奏的跳动、音色的变化,并随时根据音乐的变化做出反应,学会听辨不同的旋律、节拍、节奏、速度等基本要素,训练学生的视觉、听觉,巩固学生的音乐技能,有效达成音乐课程学习目标。本文以小学低段音乐课堂个案为例,浅析小学低段音乐学习与游戏快乐同行的内涵与意义。游戏可让学生在快乐中感知乐理低年级学生由于理解能力欠佳,易"知其然",难"知其所以然",为了解决这一问题,教学中可适时引入音乐游戏,激发学生对音乐课堂的好奇心,让他们     

让一年级音乐课也“专业”——谈低幼儿童歌曲中音乐旋律的分析方法

提起小学一年级的音乐课,想必会有许多老师不以为然,因为——简单。的确,以前我也这样认同过。但是在经历了一年级的音乐新课程教学,并且观摩了一些一年级的教学公开课以后,我倒有了一些不同的想法。有些老师往往用不了多少时间就能把新授的一年级歌曲教完,接着便进行唱游活动,学生在唱唱跳跳中的确很开心,但回头再听听那首学唱的歌曲,往往还是属于没     

用“境”敲开音乐之门

音乐教师的根本作用就是在学生的心中播下音乐的种子,让其生根发芽,实质就是要燃起学生对音乐学习的兴趣,想学、乐学、会学等。要想达成此目标,有很多的举措,可以借助精心的预设,可以借助魅力的语言,可以借助灵活的方法,可以借助成功的体验,可以借助适宜的情境等等。今天我想说说其中的一个举措,     

让音乐课充满“音乐”——谈音乐课的综合教学

《音乐新课程标准》在理念上"提倡学科综合"。在教学实践中,我们深感到它的许多优点,但许多音乐教师在改变传统教学方法的同时极易走入另一个误区:一堂课上有了诗歌、语文、历史、舞蹈、游戏——内容丰富、形式多样、热热闹闹,却独少了"音乐",脱离了一个前提"以音乐为主线"。针对这种情况,我     

“混搭”:让音乐教学更精彩

混搭,英文原词为Mix and Match,是个时尚界专用名词,指将不同风格、不同材质、不同身价的东西按照个人口味拼凑在一起,从而混合搭配出完全个人化的风格。小学音乐教学中的混搭就是打破固有的音乐教学     

打造音乐“活力”课堂 关于让学生成为音乐课主人的思考

正我曾读过一篇名叫《从李叔同的三鞠躬说起》的文章,它写道,李叔同先生在上音乐课时,发现一个学生在偷看别的书,他没有立即点破。等到下课后,别的同学都出去了,他才用轻而严肃的声音,温和地对这位同学说:下次上课时不要看别的书。说完,微微一鞠躬,表示拜托。又一次,一个学生上音乐课时,趁先生不注意,把痰吐在地板上。李叔同看到了,暂不作声。下课了,他把这位学生叫住,单独对他说:下次不要把痰吐在地板上。说过之后,又是     

“彩”源于音乐课中的“趣”——观音乐课《小乌鸦爱妈妈》

爱因斯坦有句至理名言:"兴趣是最好的老师。"《音乐课程标准》中明确指出:兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。兴趣是引起和维持注意的重要因素。对感兴趣的事物,人们总会主动愉快地去探究它,从而使活动过程和认识过程不是一种负担。兴趣是学生主动进行学习和研究的精神力量。在新课标中把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标。     

探究中学音乐教学“学科综合”的实现

如何培养出知识深厚、视野广阔、富于创新精神、具有完美人格的复合型人才是音乐教育事业面临的重大课题。音乐教学的综合是新的理念、新的举措,而提倡学科综合是教育改革的必然趋势。本文从三个方面对此进行阐述:第一部分论述音乐教学分别与美术、体育、文学三个方面的关系;第二部分进一步论述音乐教学与美术、体育、文学三方面的学科综合;第三部分论述如何把握音乐教学中的学科综合。     

筢提高农村小学音乐学科的地位

不知不觉地,笔者投入到农村小学音乐教学中已有十载。笔者最大的感触就是:由于各种原因,音乐学科的地位真的很低,极少数薄弱学校的音乐学科几乎变成了可有可无的课程。这显然违背了《新课程标准》中指出的音乐教育是素质教育的重要组成部分这一标准。如此尴尬的现状迫使我     

怎样让初中音乐教学更有趣味

一、运用器乐激发学生学习兴趣 器乐教学可以促进学生学习兴趣的提高,教师可以给学生布置一些练习曲目,例如《闪烁的小星星》《亲亲茉莉花》等抒发浓郁生活氛围的曲目,让学生吹得愉快,吹得富有情味,产生对音乐学习的趣味。     

让旋律飘荡在课堂——小学音乐情境教学策略

小学音乐教育对提高小学教育质量,丰富小学教育内容起着重要意义,而循规蹈矩的小学音乐学习,无法引起小学生对音乐学习的兴趣,从而无法达到应有的效果,遏制了小学生学习音乐的积极性、想象力、创造力和其个性的发展。因此,在音乐教学中,老师应根据教学内容创设可以激发学生创造性思维的情景,让学生融入事先设定的场景,亲     

让“美 ”在笔尖流淌——谈小学低段写字教学策略

写字教学在小学阶段是重要的,而低年级的写字教学尤为重要.学生在小学阶段养成良好的写字习惯将会影响到他的一生.写字教学除了要有正确的写字姿势、握笔方法外,还要让学生在学习过程中学会观察、比较,学会认真书写. 一、激发兴趣,迫在眉睫 兴趣是学习的源泉.如果写字成为学生发自内心的一种习惯性的爱好,学生的积极性浓厚了,就会容易静下心来写字,他们就能主动去观察、去书写.自然,生字的音形义不费吹灰之力就印在了学生的脑中.因此,提高学生的学习的兴趣尤为重要.     

音乐课的“四字”教学策略

音乐课不仅能陶冶学生情操,培养学生的审美情趣,使学生身心得到发展,而且能启迪学生智慧。这对实施素质教育,全面提高学生的整体综合素质,塑造21世纪合格接班人起着重要作用。要在小学音乐课教学中实施素质教育,笔者以为,音乐课教学必须——     

让音乐课真正“活”起来

目前仍然有不少老师习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的传统教学套路,学生仍然是围绕老师的指挥棒运转,其学习的满足感也只能在最后10分钟的个人唱、小组唱、集体唱中获得一些。这种教学手段单一、信息量少、活动量小,教学过程缺乏艺术性、创造性     

让学生在“动态生成”中享受音乐学习的快乐

一、透视音乐课堂教学中的动态生成 随着新课程的不断推进,广大教师对课程理念的解读也在不断深入,对课堂教学本质的认识已从仅考虑教学是否完成预定任务和目标,转变为更加关注教学的“生成性”。然而,在小学音乐教学中,由于一些老师无法很好地引导学生利用生成的资源来深化和延伸学习内容,造成课堂失控,教学游离目标,音乐课堂出现了偏差。     

让学生的“音乐想象”飞起来

音乐是听觉的艺术,也是感觉的艺术。它不同于文字,文字可以表达明确的概念和具体的思想,而音乐则是通过人的听觉与感知,使人们对音乐作品所塑造的形象、表现的意境,产生联想、想象,从而引起共鸣。低年级的学生接受言语的能力相对较弱,感受音乐的能力也不强,这给音乐学习