经历过程,感悟特点——以《扇形统计图》教学设计为例

小学数学教师要在教学中让学生重视学习的过程,让学生在学习的过程中探索数学知识,教师在学生的探索过程中,要引导学生一步一步发现数学知识的特点,包括发现数学知识的本质特征、数学知识的性质特点、数学知识与数学知识内在的联系.学生只有深入理解了数学知识的特点,才能全面地理解数学知识、灵活地应用数学知识.为了说明这种数学教学实施的方法,本次研究以一名数学教师的《扇形统计图》教学设计为案例.     

重视学习方法 提高初中数学教学质量

在初中数学知识的学习过程中,学生学习方法的有效性决定着数学知识的学习效率和质量,教师们逐渐重视学生数学知识学习方法的培养,创新和完善自身的课堂教学模式,通过具体的教学步骤,同时向学生传授数学知识学习的关键点,促进学生形成高效的学习方法,提高学生对数学知识的学习质量。     

谈激励教学法在小学数学教学中的应用

在小学数学知识的教学过程中,教师要结合学生学习数学知识的实际情况,对学生进行适当的激励教学,激发起学生学习数学知识的兴趣,让学生在教师的引导之下培养起学生学习数学知识的兴趣,进而变得喜欢学习数学知识。具体来说,这就需要教师进行教学技能技巧的学习,根据学生的学习特点对学生进行针对性激励,这样才能够产生比较好的教学效果。     

试论小学数学教学中如何培养学生数感

数感是学生在学习数学知识过程中,逐渐形成的一种素养,该素养是学生在学习数学知识时比较主要的结构变量,对学生深入学习数学知识发挥着关键作用。因此,教师必须对学生数感的培养予以高度重视,在教学中深入探索教学策略,积极培养学生的数感,从而为激发学生学习数学知识的兴趣奠定良好的基础。     

深度学习，感知数学魅力——探析深度学习视角下小学数学度量教学策略

小学数学知识具有抽象性特点,尤其在度量相关知识点学习过程中,学生需具备较强的数学知识储备和逻辑思维,才能更坦然地面对小学生数学相关问题。但就实际教学情况而言,教师过于在意学生数学成绩,导致教学过程流于表面,无法让学生深刻感知数学的意义,忽略对数学知识内涵讲述,影响学生学习。深度学习能够在较大程度上增加学生实践能力,让学生保持良好的学习状态参与知识探究,使学生在学习中能够自主梳理数学知识点之间的关系,建立思维结构,有助于学生对数学知识的获取和对数学问题的解答,因此,在小学数学度量教学中开展深度学习势在必行。     

小学低年级数学趣味性教学策略探究

对小学阶段的学生来说,数学是一门相对比较难的学科,尤其是对小学低年级的学生来说,在学习数学知识的过程当中会产生畏难情绪。为此,在小学低年级数学教学中,要注重激发学生的学习兴趣,让学生感受到数学知识学习的乐趣,让学生更加积极主动地融入数学知识学习之中。基于以往的教学,发现学生对数学知识并不感兴趣,这就需要采用更加科学合理的方式,引导学生融入知识学习之中,并在潜移默化中促进学生思维能力的发展。让学生积累相关的学习经验,更多的认识到数学知识所具有的魅力。     

谈小学数学如何培养学生的自我学习能力

小学数学是小学阶段的重要课程,但是学生由于刚刚接触数学知识,再加上数学知识的逻辑思维比较强,学生学习存在一定的难度。因此,教师在教学的过程中需要培养学生的自我学习能力,让学生能够在教师讲解的基础上自觉主动地学习数学知识,提高自我学习能力,在课下积极主动地研究相关的数学知识。     

创设问题情境 激发学习兴趣

所谓"问题情境",是把学生置于研究新的、未知的学习氛围中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际,而且从这个学习过程中学生可以获得新的数学知识和方法。因此,在课堂教学中,创设各种情境不仅可以使学生在具体情境中理解和认识数学知识,体会数学知识的产生、形成与发展过程,还可以使学生获得积极的情感体验,感受数学的魅力,同时掌握必要的基础知识与基本技能。     

数学思维能力在高中数学教学中的培养策略

高中数学是一门具有较强逻辑性、抽象性的学科,高中数学涵盖了较多的知识点,学生必须在数学学习的过程中构建起完备的数学知识体系,使学生能够进行体系化的学习。学生只有具备了良好的数学思维能力,才能更加深入地学习与掌握所学的数学知识内容。教师开展数学教学时,不仅要教授给学生基础知识,还应在潜移默化中培养其数学思维能力,使学生能够在学习的过程中,具备良好的数学思维,有利于学生更加深入全面地学习数学知识。     

如何在初中数学教学中利用实践活动培养思维能力

如果教师想要学生学好初中数学知识,就需要在数学教学过程中培养学生的思维能力,从而使学生能够对抽象的数学知识进行有效的学习。那么教师应该如何在初中数学教学中培养学生的思维能力,从而使学生能够高效地学习初中数学知识呢?本文将从生活场景、趣味游戏、实践活动三方面入手,分析如何才能在初中数学教学中高效地培养学生的思维能力,从而使学生的学习效率提高,并为今后学习数学知识打下基础。     

关于初中数学课堂中研究性学习的应用分析

研究性学习法倡导的是让学生有意识的进行学习,在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中逐步培养数学逻辑思维能力,提高数学知识水平.1.初中数学研究性学习法的概述初中数学研究性学习法是在研究性学习法基础之上发展起来的一种创新的教学理念,主要是指老师带领学生像研究科学发明一样去探索数学知识、学习数学知识,将整个数学知识的发展过程向学生进行还原,     

浅谈数学“探究式教学”新思路

随着新课程改革的不断深入,让学生做学习的主人的主动式学习模式代替了传统的接受式学习,成为教师组织学生开展学习活动的重要方式．新课程标准中也提出了要保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生学习的主动性和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生在“自主”中求知,在“合作”中收获,在“探究”中发展．学习数学不仅要获取数学知识,更要重视获取这些数学知识的过程,亲身经历数学知识形成的过程．     

创设探究情境提高数学教学成效

正数学知识的学习是为了能够更好地为我们将来的生活服务,同时我们的数学知识也源于现实生活。在学校的课堂中学习理论性的数学知识不免会有一些枯燥和乏味,而且数学的逻辑性和思维性也很强,学生学习有一定的难度和困难。但是只要学生对数学知识的探索和学习拥有了一定的兴趣,就会积极主动地去克服学习过程中遇到的困难,从而出色地完成学习任务。兴趣在学生学习知识的过程中是最好的动力,能够有效地引导和推进学生进行知识的学习和掌握。而且浓     

新课改小学数学有效教学的策略分析

小学数学是小学教育体系中,需要学生学习的基础课程,也是为小学将来学习数学知识打下基础的主要学科。在新课改的教育背景下,作为一名小学数学教师,一定要积极地转变教学理念,跟上新课改的发展步伐,创新教学方式,选择适合学生的教学方法,正确地引导学生学习数学知识,培养学生计算能力,为学生将来学习打好有数学基础,使学生能够在学习数学知识的过程中,发现数学知识的趣味性,从而提高课堂教学质量。     

小学数学"建构性学习"设计策略

在数学建构学习过程中,教师要为学生提供建构时空、设置建构活动、开发建构资源,从而助推学生的数学知识建构活动.在教学过程中,教师要善于从多维视角,引导、支持、干预学生的学习建构,让学生在数学知识的建构过程中成为发现者、探索者、创造者.通过"建构性学习",学生能学会自主学习与探究,提升学习能力,发展数学学科核心素养.     

数学实验概述

所谓数学实验,就是学生在实践中运用技术中介与数学知识相互作用,从而能动地反映数学知识的过程。学生在学习过程中,自己动手实验、观察     

关注知识生成过程,促进学生自主建构

<正>数学学习的过程就是数学认知结构的形成和发展的过程,是数学知识的生成过程。学生学习数学知识不是被动地接受,而是在现实的数学活动中靠自己主动去经历、体验、感悟和深化理解,是一个能动的自主建构过程。因此,在教学活动中教师要遵循学生的认知规律,顺着学生的思路,有目标地引领学生经历数学知识的再生成过程,使学生在亲身体验中不断积累数学活动经     

刍议小学数学教学中的情境巧创设

每一名数学教师都清楚,数学教学是数学活动的教学,是学生与老师、学生与学生之间相互交往、协同进步的过程。新的教育理念倡导的是让学生自主参与到数学教学活动中,变为数学课堂学习的主体,真真正正地让学生动起来,让学生找寻数学知识形成的过程,加深数学知识的印象,提升学生的数学知识素养。最为有效的方式就是数学教师为学生创设积极的数学教学情境,让学生在教师所铺设的情境中学习、探究、积累数学知识。     

小学数学生活化的必要性及其实施策略分析

《数学课程标准》指出:"教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,获取积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识和基本技能。"基于这一缘由,数学教师应当注重使学生在数学知识学习过程中感受到数学知识乃是源自真实生活,进而使学生将自身的实际生活体验同数学知识学习相结合,进而构建生活化数学教学情境。     

小学数学教学生活化教学策略研究

数学即生活,在数学教学过程中,教师只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能够进一步提升学生对于数学的理解能力,进一步丰富学生的学习过程,帮助学生更加正确的理解数学知识的内涵,让学生学会学习,热爱生活,感悟数学知识的魅力。