语文课堂挖掘学生资源初探

学生资源是生命载体形式的素材性资源之一。这类资源可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值,在课程教学资源中有着特殊的作用。学生不仅是教育的对象,而且是教学资源,每一个学生都是教学资源。学生资源自始至终贯穿于学习与教学的整个过程。研究并有效的运用学生资源是推进语文课堂教学的有效途径之一。强化资源意识是能否有效运用学生资     

尊重学生个体差异挖掘学生学习潜能

学生之间存在着很大的个体差异，他们对课堂教学的需要与期待都不一样。而《数学课程标准》明确提出，要“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”为了达到课标要求，教师应该尊重学生的个体差异，并把它当作一种资源来开发，这样才能调动每个学生的学习积极性，才能创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境，才能充分挖掘每个学生的学习潜能。     

教师开发学生多元智能的策略

多元智力理论是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。目前，社会上形形色色的多元智能学校和培训机构层出不穷，从侧面说明了在我国当前的新课程改革背景之下，传统的教师“一言堂”或以尊重学生主体性之名出现的盲目的“满堂问”现象显然已难以适应学生个性化发展的要求。可以说，多元智力理论正符合新课改为了每一个学生发展的理念，它是改革传统教育忽视学生作为独特个体发展的一剂良药，同时也对教师如何开发学生的多元智能提出了诸多挑战。     

多元智力理论与新课改中的学生评价改革

我国新一轮基础教育课程改革正轰轰烈烈地进行,其中学生评价改革是建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节．是新课程实施的重要任务和基本要求。加德纳的多元智力理论为新课程改革中的学生评价提出了新的理论基础,拓展了新的视角．对我们确立新的评价体系具有重要启示。     

挖掘课程资源实施有效教学

在教学中,常常有不少教师习惯地把教材当成唯一的教学资源,这种误解在一定程度上造成教学中有价值的课程资源被埋没、闲置和浪费,大大地影响了教学效果。近几年来,新一轮基础教育课程改革明确提出了课程资源的概念,怎样充分地去开发和利用这些资源,实施有效教学,值得思考。     

挖掘课程资源，增强课堂效率

新课程改革强调教师在教学过程中要不断挖掘和开发教学资源。充分利用有限的时间,开展各种形式的活动,以达到培养学生知识、能力和情感态度和价值观的目标。在教学的实践中,我们深切地感受到新思想品德课强调教学内容的生活化,这就要求教师要从学生的已有的生活经念、体验、内容出发,选取学生关注的生活话题,把它引入课堂,     

尊重学生个体差异,促进学生全面发展

教育的目的是培养德、智、体、美、劳等全面发展的人才。多元智力理论使人们对传统的教学理论和人的成才与发展有了全新的认识,据此要转变传统的教育观念,树立人人都能成功的积极乐观的教育观,尊重差异、因材施教的教育教学观,建立灵活多样、个性多维的评价观,促进学生富有个性地全面发展。教育不是选拔适合教育的学生,而是创造适合每个学生的教育。因此要在充分尊重学生个体差异的基础上,促进学生的健康、个性、全面发展。     

关注个体差异 鼓励全员参与

在我的脑海中，一直有一个镜头在回放。那是在我上《西门豹》这课调动学生读书积极性时的一个情景：当时，我是借班上课，为了鼓励人人参与，人人动口，我叫了一位并未举手的男同学来扮演老大爷，读老大爷说的话。那位男同学害羞地摇了摇头，我亲切地对他说：“请你来试试，你肯定能读好。”他只是摇头，笑着说：“我不敢。”我耐心地说：“你肯定行的，同学们都相信你。”     

论课堂教学中的学生课程资源

课程资源是我国新一轮基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程改革要取得成功就需要课程资源的支持,没有课程资源的支持再美好的课程改革设     

关注个体差异发展优势智能--多元智力理论对特殊教育的启示

本文分析了美国心理学家加德纳提出的多元智力理论对特殊教育的影响。认为多元智力理论能为特殊学生争取更多的教育公平,提倡在特殊教育中关注个体差异,发展特殊教育对象的优势智能,使用多元认知途径对学生进行智能开发。     

如何挖掘学生资源

学生在学习新知识前，已或多或少积累了一定的知识和经验。所以在教学新知识前，教师要了解学生已经具备哪些知识和经验，他们可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。     

“五用”学生资源 造就精彩课堂

现代教育理论认为：学生是重要的教育资源。充分发挥学习主体作用,高效而合理地开发学生这一重要教育资源,是当今教育工作者迫切思考的问题。但现在的课堂上,却仍存在忽视对课堂生成资源中各种信息的激活与利用,造成生成的＂即时资源＂流失与浪费,以致一个个十分可贵的课程资源＂开发点＂在有意无意间＂稍纵即逝＂。那么,面对＂活＂起来的课堂,语文教师们该怎样把握原生态课堂教学资源,使自己成为课堂资源生成的＂激发者＂＂重组者＂＂推进者＂,让精彩不断生成呢？     

“龟”“兔”携手上奖台

人人皆知龟兔赛跑的故事：在比赛中处于劣势的乌龟碰到了一只善跑却偷懒的兔子，乌龟凭着不懈的努力取得了第一名。     

文本的多元解读与潜价值的挖掘

多元智力理论认为，每个人都有多种彼此相对独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。语文课程丰富的人文内涵和汉语言文字的意合性，决定了具有多元智力的学生对学习材料的反映是多元的。语文教材是文选型教材，文本原先作为社会阅读客体而存在的价值是其原生价值，文本一旦选人教材，它就成了学生学习阅读的客体，其传播信息的价值才是教学价值。以往的教学拘泥于文本本身的价值取向，而忽视解读过程中产生的文本的潜在价值，那是资源的严重浪费。据此我们认为，教师要指导学生研究教材，根据自己对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴含的意义。     

论个体差异发展的当代意义

近年来,随着基础教育课程改革的逐步推进,促进学生“差异发展”作为一个重要的改革理念已经越来越为教育理论研究者和教育实践工作者所重视。“差异发展”是相对于个体之“统一发展”、“平均发展”而言的,是指个体不同程度的、有差异的发展。当我们把个体差异发展放到新世纪社会发展的大背景之下来加以审视时,我们深刻地体会到了个体差异发展的重要价值。实现个体的差异发展是时代的呼唤,是当代中国人发展的必然追求。     

挖掘历史课程资源促进学生心理健康

目前我国青少年心理健康教育已成为亟待解决的问题,在学校开展心理健康教育是中小学生身体心理健康成长,德、智、体全面发展的需要,更是素质教育的迫切需要。因而。学科教学与心理健康教育的有效整合、适当渗透就成为当今教育发展的必然趋势之一。     

体育教学应关注学生的个体差异

学生的个体差异是客观存在的,是亟待开发和利用的教育教学资源.体育教学应关注学生的个体差异与不同需求,因材施教,确保每一个学生健康和谐地发展.     

充分挖掘学校资源 大力开发校本课程

随着基础教育课程改革的不断深入，校本课程的开发已成为各级各类学校全面落实《纲要》精神的任务之一。如何充分挖掘本校的课程资源，大力开发校本课程，就显得十分重要。     

挖掘课程资源，培养学生想象力

人民教育家陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使他们可以想。”那么怎样训练培养学生的想象力呢？笔者认为可以充分挖掘课文的内容资源，随机应变，及时稳妥地抓住契机，使学生的想象飞扬起来。在教学实践中，笔者进行了一些探索：