点燃品德课堂的“情趣”之火

细细揣摩当前的品德教学,不难发现,学生参与度低,兴致不浓,课堂效率低下。主要就品德课堂情趣缺失的原因及情趣回归策略两方面,发表了几点看法。     

点燃品德课堂的“情趣”之火

细细揣摩当前的品德教学,不难发现,学生参与度低,兴致不浓,课堂效率低下。主要就品德课堂情趣缺失的原因及情趣回归策略两方面,发表了几点看法。     

情趣识字，让课堂“活”起来

[案例]“游”字教学的两个片断片断一：时间：2003年10月地点：走马小学对象：一年级学生过程回放：多种形式的拼读后，     

打通小学品德课堂的“任督二脉”

品德课堂需要着眼于道德智慧培育的认知系统,同时着力于情感态度引导的动力系统,这两者可以称之为品德课堂的"任督二脉"。如何紧紧抓住学生心灵,培养儿童道德认知,引导儿童养成正确的道德情感、态度、行为呢?"体验"成了作者追寻的答案。     

“活”的教育与“动”的学生

开设“品德与社会”课已经有好几个年头了,那洋溢着生活气息的教材,把“生活”作为学习目的和归宿的理念,让情感得到熏陶、品德得到发展、价值判断得到初步培养的目标,都深深地吸引着每一位任课教师。因为“品德与社会”课承担着品德教育的任务,所以其教学过程就应该符合儿童思想品德形成和发展的规律,与学校思想教育的过程保持一致。     

让思想品德课教学“活”进来

吕淑相先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中去。对于思想品德学科来说，由于理论性比较强，对学生来说比较抽象、比较枯燥、不易产生兴趣。因此，使思想品德课堂教学“活”起来，是有效实施思想品德课堂教学的前提。那么，在中学思想品德课教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？     

让数学课“活”起来

这里所说的“活”,是指教师教学的灵活,学生思维的活跃,学生学习气氛的活泼,整个课堂的活力．     

如何“活”用教材

如何用“活”教材是摆在我们每位教师面前的严峻课题。现本人结合小学数学教学实践,谈几点体会。一、创设例题背景,舞活课堂“龙头”现行小学教材中,有很多例题都有其背景材料,常见的“准备题”和“复习”就体现了这一点。教材设计“准备题”或“复习”的目的,大都为例题的教学     

“活”课堂初探

职业道德与法律课程仍然处在僵化的教学轨道上,大部分学生感到枯燥无味,出现学生厌学,老师难教的现象。本人通过多年的教学实践,提出营造活课堂的新视点。     

让品德与社会课教学“活”起来

小学生由于年龄小，学习主动性差，要使他们积极主动地参与到学习的全过程，就应做到“兴趣先导，教学跟上，寓教于乐”。     

上“活”初中思想品德课的一点体会

朱熹有诗曰“问渠那得清如许,为有源头活水来”,这“活”是生命,因为“活”,才有“天光云影共徘徊”的迤逦景致。上好初中思想品德课,也需要一片“活水”。这个“活”,是方法,正如教育家袁微子所言,“所有的教学方法都有一个总方法,那就是活”。这里,“活”的实质是学生主体思维的高度活跃,是学生对思想品德课的充分参与,是思想品德课教学的无限价值与有限创意的良好结合。那么,该如何上好上“活”初中思想品德课呢？下面,结合我自己的教学实践与经验,谈谈我自己的一点不成熟的做法与体会。     

“孩子，老师喜欢你！”

课堂，是完成教学任务的主阵地，让历史课堂“活”起来是提高教学效率的突破口。现行的课程标准实验初中历史教材（人教版）为实现这种突破提供了丰富的内容、广阔的舞台。在教学中应深入领会教材的神韵、体味新理念的精髓，使其成为课堂教学的闪光点，从而使历史知识富有形象性、趣味性，让历史课堂“活”起来。     

新理念下如何激“活”数学课堂

课堂教学是实施素质教育的主阵地,是教学过程的中心环节,课堂教学的成功与否直接影响教学效果。优化课堂,提高效益,正是每一位教师迫切研究和急需解决的课题。那么怎样才能激“活”课堂？我认为应做到以下几点：     

构建语文教学的“活”课堂

让语文教学走出课堂,走进生活,不仅可以优化语文教学过程,而且由于着眼于学生的发展,贴近学生生活,能使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。开放的语文课堂离不开丰厚的阅读素材、离不开持之以恒的的阅读积累,离不开丰富的实践活动,离不开独特的人生经历,“书籍”与“生活”就是开放性课堂的源头活水。     

论“体验式”教法在小学品德课堂的实践

随着教育体制改革不断深入,许多教师都意识到转变教学方式的重要性,在教学实践中积极总结高效的教学模式。而体验式教学,就是在学生成长与发展规律基础上,产生出的学生乐于接受的方式。阐述了体验式教法的意义,对小学品德课堂对这种教学模式的实践进行探讨。     

巧“动”设计，让活动贯穿于品德课堂

活动教学是品德与生活（社会）课程与教学的重要载体和途径,但如何才能保证活动的有效呢？其基本前提是教师必须对活动目标进行整体解读,在此基础上,巧妙地创设多种多样的情境,使教学“活”起来,让学生在有效的“动”中主动进行体验、探究和交流,从而提高道德认识,激发道德情感,养成道德行为。     

“三实”品德课堂的应有追求

对于品德课的教学,教师不能仅仅是向学生传授知识,从书本到书本,同时应该把怎样育人育德的问题纳入自己平时的教学之中。只有准确把握学生的真实需求,采用朴实的整合手段,进行扎实有效的引导与实践,才能真正达到促进学生良好品德形成及道德素养提升的教学目的。     

活学，让学生真正“活”起来

数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”．新课程标准不仅强调学生知识的获得，更强调学生经历数学知识的形成过程；强调教学是师生互动，共同探究的过程．因此，教师要大胆创新，让学生真正“活”起来．     

生活：开启品德课堂的密钥

回顾以往的品德课堂，多采用“故事＋观点”的教学模式，内容抛开了儿童的生活，形式远离了儿童的需求，使得品德教育长期深陷高耗低效的困境之中。殊不知，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”。良好品德也必须在儿童的生活过程中形成，而非在生活之外进行。过什么样的生活，儿童就会获得什么样的道德。儿童品德的形成源于...