如何在数学教学中实践“问题引领”模式

数学教育的研究方向指向如何让学生发现、提出问题,但是在实际的教学中教师提问直白、过程缺少层次,导致学生发现和提出问题的机会较少。本文通过数学课堂实例,论述了何为"问题引领"模式,如何在教学中实践"问题引领"模式,以及"问题引领"模式下对教师的要求。     

"引领式"网络课程设计模式探讨

本文通过对目前网络课程应用情况进行分析,提出"引领式"网络课程设计模式.即通过教师引领和网络课程机制引领,促使学习者在特定时间内有目标、有计划地学习指定的在线课程内容.本文主要围绕"如何有效地组织资源""如何有效地激励学习者学习"这两个核心问题进行"引领式"网络课程设计模式探讨,针对该模式进行核心内容、核心机制和辅助工具设计,并针对学习者和教师在该网络课程模式下的实施操作流程进行设计研究.最后对"引领式"网络课程的应用效果进行预测,并对后续研究进行了总结和展望.     

任务引领模式在数学教学中的应用

中职学校以围绕"满足企业需求为目标"而开展一系列教育教学活动,任务引领模式是按照任务为出发点引导学生完成知识和技能训练的一种新型教学模式.本文首先阐述了任务引领模式的概念、作用以及数学教学中应用任务引领模式的意义,然后针对当前数学教学中任务引领模式存在的作业和任务混淆、注重结果忽视过程、教学评价机制不完善等问题进行分析,在此基础上提出把教学内容转化成任务、分析任务激活兴趣、自主纠错和进行多种任务评价等建议,从而很好地调动中职生学习数学的兴趣和主动性.     

新课程模式在数控专业课程体系中交叉应用初探——任务引领式课程、项目课程

职业教育课程改革是职业教育改革的一项重要内容,相对传统的学科模式,较有影响力的新课程模式有项目课程、任务引领式课程、“宽基础、活模块”课程等。笔者认为,各种模式各有所长,应多元并存。本文结合数控技术应用专业,对任务引领式和项目课程的特点、应用实例作了介绍,并讨论了这两种课程模式交叉应用于数控专业课程中的若干问题。     

高职院校“双创”孵化平台模式探索与实践——以河南职业技术学院为例

本研究从高职院校“双创”孵化平台的现状和亟待解决的问题入手,以“分类培养+精准施教”的育人理念为出发点,通过内向引领高职院校人才培养模式改革和外向引领平台功能输出,搭建与需求导向相匹配的分阶式人才培养平台,并以人才、管理、服务、文化“四轮驱动”运营模式,整合政府、院校、企业、产业、创友、金融六方力量,从而构建“双向引领、四轮驱动、六方协同”的高职院校“双创”孵化平台模式。     

“引领学习”模式在职业学校体育教学中的实践与研究

"引领学习"模式以"问题"作为中介,学生在教师的引领帮助下通过"解决问题"获取知识、形成技能、提升学生体育学习的效果和学习能力。"引领学习"模式教学中学生通过创造性思考,不断改进其认知结构,发展其个性,培养学生个人和团体人际交往能力和可持续发展的意识和能力,真正实现新课程下体育教学的最佳效益,为终身体育打下坚实的基础。     

问题引领式应用型本科实验教学模式的探究

依据应用型人才培养总目标,对实验教学的根本任务、目标定位和应发挥的作用,以及以实验问题研究为引领的实验教学开展模式,引领问题题目的设计理念,和应达到的功能效果等问题进行了分析和介绍,辅助以强化对实验问题研究效果的考核手段,使学生分析问题和解决问题的能力得到同步提升。     

校本教研模式创新，引领教师专业成长

校本教研的三个核心要素是教师自我反思、同伴互助、专业引领。校本教研模式创新可从以下几个方面入手：“同课异构”发展模式——构建教师共同研讨的平台．引领教师专业成长;“教案学案一体化”发展模式——提供教师交流反思平台,引领教师专业成长;“说课研讨互动”发展模式——提供教师网上互动的平台,引领教师专业成长：“课题研究”发展模式——提供了教师自我提升的平台。引领教师专业成长。     

“主题引领·五段互动”教师培训模式的实践与探索

目前的教师培训存在理论与实践脱节的问题。为此,我们在培训实践中逐渐探索、总结出了一种新型的教师培训模式——"主题引领·五段互动"培训模式。这种模式的基本思路大致为:思想引领——实践研修——形成教师个人教育理念和行为。它具有自己的基本操作程序、基本特点。它的独创性、新颖性给人一种全新的感觉。     

高职英语初等教育专业“三课堂一体化”人才培养模式探析

2011年10月12日教育部颁布了《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》之后,高职院校的英语初等教育人才培养模式有所改进,但还存在一些问题影响着其向纵深发展,针对这些问题,从三课堂模式的内涵出发,提出了构建＂三课堂一体化＂人才培养模式来解决上述问题。     

高中语文课堂深度学习引领模式

深度学习是一种更深层次的学习模式,在这种学习模式下,学生对学习内容积极深入地理解,并结合自己已有的能力素养,全面系统地做出权衡、批判和运用,从而形成新的能力素养。在深度学习中,教师的引领发挥着重要的作用。教师的课堂引领主要有以下四种模式:情境式引领,项目式引领,支架式引领和反馈式引领。情境式引领指教师通过创设情境,引领学生进行深度学习;项目式引领指将学习内容分解成若干项目,教师通过项目引领学生进行深度学习;支架式引领指在学生学习遇到困难时,教师提供相应的支架,帮助学生顺利完成深度学习;反馈式引领是指教师在学生学习过程中,通过积极的反馈引领学生进行深度学习。     

问题引领启发思维激发创造--新课程背景下"硝酸"一节的问题构建

以硝酸一节的教学实践为例,以“实验观察——问题引领——思维引导——激发创造”为教学过程的主线,着力构建以问题为核心的课堂教学模式。     

用考试评价方式引领信息技术课的发展方向

通过分析中小学信息技术课程当前面临的问题,提出用改革考试评价模式来引领信息技术课程发展的方向,以便达到完成教学目标的目的.     

小学数学课堂上进行有效提问的策略

在小学数学课堂教学中,采取问题导学模式能够收到事半功倍的教学效果,能够有效地促进学生数学学习的高效化。通过问诊性问题、激趣性问题、引领性问题、启发性问题,能够有效地推进学生数学学习的高效化。     

高中化学新课程背景下“问题解决”模式初探

问题意识的培养是学生创造能力培养的核心,＂学生没有问题才是最大问题＂。＂问题解决＂模式是一种以问题为主线,引领学生以探究合作的学习方式在问题解决过程中领悟知识、发展能力、培育情感的教学方法。将对＂问题解决＂模式在高中化学新课程中的探索与实践进行论述。     

问题链引领与情知激励相结合的教学模式探索

课堂教学改革是提高教师教学效率、提高学生学习质量、促进学生全面发展的有效途径.为此,我校提出了"问题链引领"与"情知激励"相结合的课堂教学模式,即把认知因素与情感因素辩证地统一起来作为教学目标,以情感激励为基础,以"问题链"教学为主要方式,以教师为主导,以学生为主体的教学模式. 一、基于问题链引领的课堂活动模块 问题链...     

引领式在线学习在电大教学中的应用研究*--基于综合学习设计模式

当前的自主式在线学习存在师生时空分离、管理弱化、资源枯燥单一、学习无序等问题,导致成人学习者失去学习的兴趣,甚至不能完成学习任务。以综合学习设计为主线,引领为策略,开放交互平台为支撑的引领式在线学习模式,可以有效解决这些问题。学习者在所构建的学习环境中,有序开展在线学习,有效完成学习任务,整个学习过程仿佛身临课堂教学。教学实践证明,该种学习模式可以有效提高电大的在线学习质量。     

以五大发展理念引领高校校园安全管理刍议

本章分析了新形势下高校安全与安全管理工作面临的挑战与问题,要结合国情和校情,借鉴先进国家高校安全管理经验,立足解决实际问题,谋求自身特色发展。在此基础上,以强调五大发展理念诠释了对高校安全管理引领的新内涵,提出了以新发展理念引领校园安全管理,在安全理念与服务手段、工作机制与评价模式、管理效能与长远利益、在模式与视野,以及在安全文化与命运共同体等方面谋求新发展。     

任务引领:指向英语深度阅读的“蹊径”

文章以任务引领指向深度阅读为论述话题,突出任务对培养学生深层次阅读中的驱动作用。依据任务阅读的特征,注重背景激活、难题驱动、合作探究和随笔拓展等策略指导,注重多元化、开放性和差异性引领,利于学生在聚焦问题中找到探究破解的方法,增强学生阅读主动性与创造活力。探讨任务引领下阅读模式转变,是丰富学生认知视野与思维,凸显深度阅读的有益尝试。     

农村教师专业发展诉求:学科专业引领

学科专业引领是基于学科教学实践,学科性与专业性有效整合的引领;它与学科引领、专业引领既有紧密的联系又有本质区别;学科专业引领具有融合性和合目的性的特征,更符合农村教师专业发展引领的实际需要.学科专业引领没有固定模式,但具体实践中应坚持其基本的原则和策略.