共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
不容忽视的“挫折教育” 总被引:1,自引:0,他引:1
挫折,是指人们在追求某种目标的活动过程中,由于遇到干扰、障碍,遭受到损失或失败,致使目标、目的不能实现时所产生的一种心理状态和情绪反应。 挫折普遍存在,任何人都无法避免。挫折也具有偶然性,即挫折随时可能产生,难以预料。 纵观古今中外名人的人生道路,不难发现,他们无一不是从挫折与坎坷中成长起来的。因此,认识挫折、战胜挫折,是任何一个成功人士必备的心理素质。一、“挫折教育”的必要性 人们常说:“失败是成功之母”,“挫折孕育着成功”。挫折能够增长人的聪明才智,激发人的进取精神,磨砺人的意志。人在… 相似文献
2.
3.
4.
教育必须关注完整的人的发展 总被引:13,自引:0,他引:13
肖川 《清华大学教育研究》2001,22(3):24-29
在一个技能统治一切的时代,教育的真义被遮蔽了,教育的真正价值失落了,教育成为“训练”的代名词,成为塑造“单向度的人”的工艺流程,真正的教育应该是关注完整的人的成长与发展的教育。完整的人的教育,它至少应该包括:信仰教育,人文素养教育,科学精神教育和公民教育,并且需要我们确立新的教育理想与信念。 相似文献
5.
6.
长期以来,在我国幼儿教育界一直存在着两种以非儿童方式教育儿童的现象。一种是 以非人的方式教育儿童,人们不是把儿童当作植物,进行园丁式的修剪,就是把儿童当作动 物,进行猴子样的训练,或者干脆当作物品,进行工厂化的加工,而忽视了儿童是一个生命 ,是一个人的生命;另一种是以成人的方式教育儿童,儿童的教育或者按成人的理性设计安 排,或者以成人的认识方式进行,而忽视了儿童还是一个儿童,是一个正处在成长中的生命 。这种非儿童化的教育方式,不仅泯灭了儿童的个性,扼杀了儿童的创新精神,而且还不同 程度地造成了儿童智力… 相似文献
7.
8.
9.
10.
刘庆昌 《晋东南师范专科学校学报》2004,21(3):63-66
教育观是教育思维的第一要素,是教育方法思考的理性前提。遗憾的是,教育哲学对教育观的“研究”,一般表现为直接表达个性化的教育观或对已经存在的教育观进行述评,以至人们从教育哲学中除了获得种种关于教育的观点之外,并不能获得关于教育观自身的深刻知识。文章探寻教育观的内在意义,认为教育观是人对教育的理解,是一个关于教育的观念系统。具体地说,教育观包含以下基本要素:教育目的观、关于教育者和受教育者的认识、教育内容观和教育方式观。 相似文献
11.
如果你想让孩子做某件事,或者看到听到他要再做某件事,我们建议你这样说。这么说是为了让孩子了解:他得为自己的行为负责任。举个例子吧,你可以对你的女儿和他们的小伙伴说:“你们来做决定,是想留在这里安静地玩,还是到外面去?”5分钟之后,孩子们依旧大声喧哗,你就可以再告诉他 相似文献
12.
伴随着新世纪的到来,人类社会面临着新的变革与进步,教育体系与教育结构同样也面临着新的调整与挑战,在这一变革之中,继续教育何去何从,如何明确自身的角色,确立恰当的定位,也成为我们不可回避、迫在眉睫的问题。 纵观文明时代以来的教育史,不难发现,教育作为上层建筑的重要组成部分,总是与它所处的时代息息相通,总是依托于特定的经济基础与生产力水平而存在,农业经济时代,与之相伴的是经验式的教育模式,知识与技术主要是依靠师徒相传,父子相传,缺少正规的学校教育。在这一模式下,经验的积累远重于知识的创造,父辈与师长… 相似文献
13.
14.
谢海龙 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(3):23-24
一、学校教育中人教育与科学教育失衡的表现
人与科学是人类发展的两只羽翼,缺一不可。一旦失衡,社会就会失衡,人类就会失衡。然而,反思我们目前的学校教育,教育的失衡现象不同程度地存在着,其主要表现可概括为“三精三荒”。 相似文献
15.
关注学生的教育消费性收益 总被引:3,自引:0,他引:3
当前在我国,“教育是一项对未来的投资”之类的观点已成为越来越多的人重视教育并投资教育的理由。这对教育事业的发展而言,无疑是一件幸事。然而,学生受教育,既可以在将来得到回报,又能从当下的教育中获得某种满足。仅仅将教育视为只能在将来获得收益的投资,忽视学生在教育期间的精神满足,即学生的教育消费性收益,不仅低估了教育的真正价值,而且引发了现实中的一系列问题。因此,无论是从理论上,还是从实践上,都必须给学生的教育消费性收益予以足够的关注。 一、教育的消费性收益内涵 何谓教育的消费性收益 ?学生的教育… 相似文献
16.
17.
浅析教育理论与实践的阻隔 总被引:1,自引:0,他引:1
戴李敏 《钦州师范高等专科学校学报》2003,18(1):78-81
教育理论与实践之间常常存在一定的差距,即阻隔。这些阻隔分为客观必然阻隔和主观偶然阻隔。造成客观必然阻隔的原因是教育理论与教育实践发展的不平衡,以及受不同的客观因素制约。造成主观偶然阻隔的主要原因有:重思辨轻实践,重归纳轻演绎,缺乏本土意识;孤芳自赏,排斥教育理论;因循守旧缺乏创新,观念虽新实践不足;教育概念不规范,教育命题“应然”当“实然”;教育评价只有终结性,忽视形成性评价。实现教育理论与实践的贯通,要提高认识,提高理论水平与实践能力,加强应用研究,建立科学的教育评价体系。 相似文献
18.
对高校教育行政化的法律思考 总被引:1,自引:0,他引:1
王立华 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(2):103-105,85
教育行政化已严重制经我着高校快速,平衡,健康的发展,为此,严格按照《教育法》,《高等教育法》办学,树立明确的教育理念,恢复教师,科研人员的主体地位,设定高校行政权力的行使范围及其运行程序,并在政府宏观调控下明确高校的自主权,是遏制教育行政化的有效途径。 相似文献
19.
江泽民总书记多次强调:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”从根本上说,要加速实现国家现代化,显著增强综合国力和国际竞争力,就必须落实科教兴国战略,真正把教育放在优先发展的战略地位。也就是说,教育是一个民族进步和发展的基础,是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径,是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新型人才的重要摇篮。在经济日趋全球化和现代科技突飞猛进的今天,实施素质教育就显得更为重要。实践表明,教育科研是素质教育实践的助推剂。为此,要更加重视教育科研工作,走科研… 相似文献
20.
在大学教育质量评价的问题上,我们往往局限于“有形”的量化指标体系,而忽略“无形”的价值理性层面,存在着重技术教育,轻价值教育;重知识性教育,轻创造性教育;重改革形式,轻改革内容等误区。鉴此,只有清楚地认识到大学教育质量评价的复杂性,才能走出误区,对大学的教育质量进行全面、科学的评估。 相似文献