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基于“行动研究”的教师教育——埃利奥特教师教育思想探略 总被引:1,自引:0,他引:1
英国当代著名教育家埃利奥特将“行动研究”作为教师教育的核心原则,他通过对三种不同哲学取向的教师教育思想的分析比较,强调了教师教育的行动研究特征和实践认识论基础,并对将行动与理论联系起来的“第二级行动研究”作了分析界定。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(1)
英国的“以行促思”英国教师校本培训计划不仅关注教师的教育教学实践能力的发展,而且也关注教师专业研究的发展。教师职业的特征决定了教师本身应是一个研究者。英国著名教育专家埃利奥特认为“教师是课堂的负责人,而从行为主义者的角度来看,课堂正好是检验教育理论的理想实验室。”早在20世纪70年代末期,埃利奥特就建立起了一个课堂行动研究网络。他认为教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究,使研究与行动合二为一。教师专业化运动的进展使埃利奥特的“以行促思”的模式广受中小学校本培训计划的欢迎,教师行动研究能力的发展也… 相似文献
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英国教育家埃利奥特的人文主义绅士教育思想受多方面因素的影响而产生,其著作《行政官之书》是英国绅士教育思想发端的标志。埃利奥特人文主义绅士教育的目的是他关于学习阶段的划分、教学内容和方法的确定以及其它教育主张的指南,在英国具有重要的历史影响。 相似文献
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五十年代后半期.教育领域中的行动研究在美国走向衰迟厂,而到了六七十年代,特别是位十年代之后,又在英国复兴一这次复兴深刻地影响了世界行动研究的发展(澳大利亚、奥地利、西班牙等国的行动研究都直接受英国的形响).问时k标志着行动研究进八厂一叫、新的发展阶段,一、校本课程开发与行动研究的产生英国教育领域中行动研究的观念是在六十年代推崇校本课程爿发()110)b。。e。l(。LlfrlCtlhl。ID。vJ。pllllt)的背景下出现的。当时,英国基批教育中普遍存在一个问题:大讨现代中学的学生对于仿照文法中学模式,强调系统传授传… 相似文献
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行动研究发展至今,面临着认识论重建的重大课题。当代实践哲学的复兴与发展,为我们重建行动研究的理性基础开辟了新的路向。在实践哲学看来。实践理性具有与科技理性完全不同的特点,植根于实践理性的行动研究也需要自觉地建构自己独特的研究旨趣、研究风格与研究路径。 相似文献
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论中小学教师开展教育行动研究 总被引:1,自引:0,他引:1
一、教育行动研究的内涵和特点“行动”主要指实际工作者的实际活动和实际工作。“研究”主要指受过专门训练的专业研究者所从事的对人的社会活动和社会科学的探索。当行动与研究结合在一起,就有了行动研究。20世纪30年代美国的柯利尔(J.Collier)最早把这两个词结合起来表述为行动研究,他是在研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系时提出来的。20世纪40年代勒温对行动研究作了较系统的阐述,50年代行动研究思想被引入教育领域,教育行动研究在美国曾风靡一时,50年代末60年代初在美国渐渐衰落。但期间它却在英国迅猛发展,英国掀起了“教… 相似文献
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教育中的行动研究发端于四五十年代的美国,经历一段衰落之后,又于70年代在英国开始复兴,并已成为当前国际上较为流行的一种教育研究方法。教育中的行动研究突出“教师作为研究者(teacherasresearcher)这一鲜明的主题,一面追求理论与实践、研究与行动的有机结合,一面以促进教师的职业发展为努力方向。行动研究这种将研究与教师发展、学校改革一体化的取向与特点使其在当代中国的教师教育特别是教师继续教育的研究与改革中具有极大的意义。因此,有必要对这一研究方法作一介绍。我们的介绍首先从对行动研究的产生与发展历程的考察开始… 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(15)
行动研究的主旨是鼓励教师成为研究者,重视教师"反思性实践者"身份,这为当代德育研究提供了新的研究空间和范式选择。德育行动研究开展具有可行性,一是因为关于德育的研究需要在实践场域发生和展开,二是因为拥有实践经验的德育教师对"问题"有真实的判断。在研究过程中,研究者不仅要遵循行动研究的一般性准则,还要准确把握德育的人本功能、社会功能和实践性特性。 相似文献
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教育“行动研究“的原理及其应用 总被引:1,自引:0,他引:1
张红霞 《南京晓庄学院学报》2003,19(2):33-36
以教学第一线的教师作为研究主体的教育行动研究,是当代社会科学研究方法中的人类学方法在教育研究中的一种应用形式,它是促进教育理论与实践相结合的重要途径。行动研究在发达国家早已成为教师教育的必修课。本文根据我国教师的需要,运用中外教育实践中的实例,对行动研究的性质、过程和方法进行了较全面的论述。 相似文献
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一、教师行动研究的含义 许多学者曾对行动研究下了不同的定义,比较明确和科学的当属英国学者John Elliot的定义:"行动研究是社会情境的研究,是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向."(1991).从教育领域来看,比较有代表性的是埃巴特(Ebbutt·D.,1985)的观点,他将行动研究视作是"由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究".在教育部基础教育课程教材中心组织编写的<新课程与教师角色转变>中提出,教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式. 相似文献
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校本课程发展与教育行动研究 总被引:10,自引:0,他引:10
校本课程发展(school based curriculum development)与教育行动研究(educational actionresearch),在许多方面都有相似或共通之处。在某些地方,如英国,校本课程发展与教育行动研究的涌现与发展是紧密交织在一起的(Elliot,1997,陈惠邦,1998)。探讨校本课程发展与教育行动研究的关系,尤其是,校本课程发展中的哪些问题,可以通过教育行动研究的引进得到较好的解决,是很有价值的一个课题。 相似文献
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走向行动研究的教育实验 总被引:1,自引:0,他引:1
经典教育实验强调在实验前要有明确的理论假设、严密的实验计划;实验中要严格执行实验计划,严密控制实验情景;实验后要进行统计分析,得出普适性的结论。当代教育实验,强调实验过程的动态生成性和实验结论的情境性,具有行动研究的特征,称之为行动研究取向的教育实验。这两类实验各有其独特的价值,但实验的真正价值取决于思想而不是方法。 相似文献
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鲍道宏 《集美大学学报(教育科学版》2008,9(3):7-12
行动研究发展至今,经历了明显的阶段性转变:技术取向时期、实践取向时期和批判取向时期。我国当代中小学变革,需要在辨明自己“研究问题”的层次、特点和性质之后,寻找研究对象与不同取向的“行动研究”之间的适切关系。中小学教师运用不同取向的行动研究,可以解决实际问题,改善教育实践,提升自己专业素养,甚至谋求自身的解放,促进自身发展。 相似文献
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博士生培养联合体是英国跨学科高层次人才培养的新模式,也是博士生教育改革的新路径。博士生培养联合体的设立是为了提高博士生的教育质量,规范“产学研”合作方式,回应英国社会发展的现实诉求。以新制度主义理论为视角,关注英国博士生培养组织场域(联合体)运行的合法性,并分析维持其松散联结的行动举措。从组织合法性的“强意义”和“弱意义”两个层面,分析了博士生培养联合体建设在制度保障、经费发放和区域协作中的合法性基础,并阐述了构建博士生培养联合体的具体行动方式。分析了联合体博士生招生、培养与准出制度,发现其联合体与ESRC和研究组织之间存在的三种行动举措,即规范治理下的权力让渡、“费边主义”理念下的“产学研”协同发展、高校高度自治下的政府干预。 相似文献
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对教师专业化发展的认识追溯教师专业化发展的历史,从20世纪60年代的斯滕豪斯提出教师即研究者到埃利奥特提出教师即行动研究者,再到凯米斯提出教师即解放性行动研究者,总共才将近50年时间。教师专业化发展是教育发展的重要 相似文献
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高新民 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2002,41(6):5-12
行动是人所独有的运动方式,是人的特殊本质之一。关于行动的分析、解释以及与之相联系的心理因果性问题是当代西方心灵哲学研究的重要领域。本文从分析行动的本质特征入手,探讨了围绕行动的解释、心理因果性及其可能性根据、心理内容的因果性等所展开的阐释、争论及其意义。 相似文献
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公立学校私营化:美国“教育行动区”案例研究 总被引:3,自引:0,他引:3
本文对英国“教育行动区”计划产生的背景、具体措施和进展进行详细的分析和评述,并阐述了英国“教育行动区”计划公共教育改革可能产生的政策影响。 相似文献