课程开发的批判模式及其评价

批判模式是西方60年代出现的一个重要的课程建构模式,它指出社会意识形态和政治经济对学生发展的影响,揭示了因种族、社会经济地位、性别等差异所带来的教育权利、教育机会、教育质量等方面的不平等现象,并力图去克服这些现象,给人一种耳目一新的感觉,因此,课程开发的批判模式被誉为“世纪末的狂飙”。     

"过程模式"对我国网络课程开发的启示

从目前我国网络课程建设和开展的现状来看,绝大部分课程仍是在传统的"泰勒目标模式"下进行开发的.然而在信息化学习型的社会中,网络课程不应该仅仅是传统课程和多媒体教材的网络版,而更应注重如何让学生在数字化内容的学习中成为个性充分发展的人,实现真正的有效学习.本文试图透过"过程模式"视角,并结合对现状的剖析,提出了一些网络课程开发的建议.     

工作过程导向课程开发及其评价探索

在总结大量课程实际开发的基础上,归纳了课程开发的基本环节,明确了开发过程中应理清的几个基本概念,提出了在评价课程过程中,应关注的关键要素,并指出在课程开发过程中,应处理好的几个问题。     

课程开发的目标模式及其特点

目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，以实用主义哲学为指导思想，并受行为主义心理学的影响，将目标作为课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标，再以精确表述的目标为依据进行评价。它是课程开发研究领域最具权威性的理论形态，也是教育教学实践领域中运用最为广泛的实践模式。     

对研究性学习课程开发的构思

研究性学习课程着眼于学生学习方式的转变，有利于培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习内容选择、设计与通常的学科课程有显著的差异；研究性学习的类型根据活动的性质和目的，可以分为：认知型、技术型、应用推广型、综合型及宏观型；勘察施的流程可概括为：问题引出-主动探索-研讨启发-交流共赏一点评升华；其评价应重在学习过程、重在知识技能的应用、重在亲身参与探索性实践活动、重在全员参与。     

课程评价模式之目标达成模式

目标达成模式的评价，旨在确定课程方案达成目标的程度，由美国课程评价专家泰勒倡导。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度，通过预先规定行为目标设计课程、评价课程。目标达成模式的评价程序包括如下步骤：     

被误读的过程模式——斯坦豪斯课程观辨正

斯坦豪斯的课程理论“过程模式”在国内受到了诸多误读。斯坦豪斯并非全面、彻底地批判目标模式,也没有全盘否定目标设定和结果评价。仅从“方法”维度解读,是造成误读的主要原因。实际上,他批判的重点不在课程编制“方法”维度的目标模式,而在课程“管理”维度的目标模式。在“方法”维度,斯坦豪斯针对目标模式,提出了过程模式。在“管理”维度,斯坦豪斯针对指令性的目标模式,则提出了研究模式。     

目标导向课程评价模式探析

目标导向评价模式是当前课程评价中占据主导地位的评价模式，但国内缺乏系统介绍和评析。本文系统介绍了目前导向模式的基本思想、实施步骤和基本方法，并对该模式的优势和局限性作了系统评析。     

基于工作过程的“CTEA”课程开发模式探讨

文章分析职业教育课程开发模式现状及特点,提出了基于工作过程的“CTEA”课程开发模式.介绍了CTEA课程模式开发背景,并以“网站建设与管理实务”课程为例,从课程定位、内容选取、内容组织和教学方法与手段等方面,详细介绍“CTEA”课程开发模式的实施情况,表明“CTEA”课程开发模式经过不断改进,已经取得了较好的效果,对其他课程开发模式具有一定的借鉴意义.     

高等职业教育课程开发过程模型研究

高等职业教育课程开发具有自身的复杂性。文章首先从系统工程的角度出发,研究课程开发的关键活动及活动之间的关系,提出课程开发过程模型。随后,通过融入全面质量管理思想,构建基于过程模型的课程开发质量保证体系。在课程开发中,通过过程管理和质量控制,降低课程开发的复杂性并且提高课程开发的质量和效益。     

技师培养模式与课程开发研究

本项目通过重点研究技师的职业特征和职业发展规律、技师学院基于工作过程的课程开发、职业院校的技师培养模式这三个问题并在相关院校进行试验发现,学习领域课程对技师培养课程建设具有示范作用,项目开发的系列教学文件为技师教学资源库建设提供了样本.但就职业院校培养技师来说,目前在理论、师资、校企合作方面还存在一些问题.     

施瓦布的实践性课程开发理论及其评价

施瓦布是美国著名的课程理论专家,他在批判传统模式的课程理论的基础上,提出了实践性课程开发理论,强调课程的实践价值和动态过程,重视教师和学生在课程开发中的作用,主张用集体审议的方法解决课程问题。     

职业教育课程开发中工作分析的应用流程

工作分析是人力资源开发的基石。在职业教育领域,如何运用工作分析这一技术,关系到职业教育课程开发质量、专业设置与培养目标。文章以工作分析价值入手,主要探讨职业教育课程开发中工作分析的应用流程．旨在为课程开发q-的工作分析活动提供借鉴。     

我国地方课程开发的模式及其改进

地方课程的开发促使了课程权力的合理转换与分配,提升了地方的文化品味,对有效发挥地方课程资源的作用和培养地方性人才有重要的意义,并确立了补充模式、审定模式、招标模式和再开发模式等几种基本模式。但也需要进行完善,并加以改进。     

我国职业教育项目课程模式评价

项目课程是在广泛借鉴国外先进职业教育思想的基础上,结合我国职业教育的教学规律及其学生的特点开发的一种模式,是我国职业教育典型的课程模式之一。项目课程作为我国职业教育课程改革的主要模式,在推进与实施的过程中已经取得了一定的成效。对项目课程模式的优势与局限性进行分析及评价,旨在更好地完善该课程模式,推进我国职业教育的课程改革进程。     

论课程评价的发展性

课程评价的历史就是课程评价发展的历史。课程评价的发展性主要表现在课程评价内涵的发展、课程评价功能的发展和课程评价方法的发展三个方面。     

我国多元文化背景中的课程开发模式建构

我国是一个多民族、多文化的国家,有着“多元一体”的文化背景,如何将各民族的文化精华有机融入学校课程中,以反映文化多元价值观点,使各民族文化得到应有的尊重和理解,培养学生形成从多元文化视角审视文化多元价值观点和跨文化适应能力,是新课程背景下课程开发的一个有待深入探讨的现实问题。自下而上的“草根”模式、双语教育模式、本土化建构模式、多元一体的课程开发模式是推进我国多元化背景中的基础教育新课程改革的有益尝试。     

我国职教课程开发模式的演变及启示

我国职教教育课程开发模式的发展演变,大体经历了移植普教、洋为中用和本土创生3个阶段。在发展演变中,每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景,每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展有着紧密的联系。多年的课程开发实践证明,工作过程导向将成为未来中国特色职教课程开发模式发展的价值取向。