斯腾伯格的成功智力理论及其启示

R．J．斯腾伯格的成功智力理论是心理学理论探索与现实生活实际紧密结合的典范，是心理学试图以最为直接和有效的方法指导人们发展智力并逐步走向成功的具体方案。这一理论引发了人们对现代学校教育目标，学校教育、教学过程的深入思考。     

思维三元论及对我国教学的启示

美国心理学家斯腾伯格提出一种智力理论，该理论认为，决定一个人的成功需要三种智力的综合平衡使用：分析智力、创新智力和实践智力。这三种智力既是思维方式，也是能力表现形式。本文对斯腾伯格思维模式及其教学策略理论作大致介绍，并指出该理论对我国教学的若干肩示。     

斯腾伯格理论对现代教学的启示

斯滕伯格是美国耶鲁大学的心理学教授，他是西方国家建构主义心理思潮的主张者之一，其理论中所蕴含的建构主义思想对现代教育教学有着重要启示。     

生物学教学中创造性思维教学策略的运用

创造性思维教学是一种运用创造思维的策略 ,激发学生创造动机 ,培养学生创造性思维能力的教学模式。这种教学模式已成为当今世界各国教育的趋势 ,其目的就在于激发学生发散性、创造性思维 ,培养学生的创造力 ,以适应未来发展。笔者结合教学实践 ,谈谈创造性思维教学策略在中学生物学教学中的运用。1　矛盾法———培养思维的批判性元认知的过程是指导和调节认知过程的过程 ,也是甄别认知过程有效性及其选择有效认知策略的控制执行过程 ,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。思维批判性的高低就是元认知的一种表现 ,更…     

国外有关斯腾伯格智力理论的论争及其思考

创新性的智力理论在为斯腾伯格带来世界性声誉的同时，也将他置身于争议的前沿。赞许者认为他的理论超越了传统IQ概念，以一种全新的思路，为智力研究注入了新的活力；批评者则质疑他的研究方法，认为他存在被试选择偏差、相关推论因果以及报告数据的方式不正确等问题。作者认为：斯腾伯格的研究路径、研究视野以及对智力采取的系统观、平衡观，使他顺应了智力研究的时代精神，但他的理论在研究方法、智力量表编制以及理论建构的严密性方面，还有待改进。     

斯腾伯格的成功智力理论及其启示

本文简述斯腾伯格(Stemberg R.J.)成功智力理论的基本内涵,探讨其对我国基础教育改革的积极启示,并分析成功智力理论仍存在的某些缺陷.     

斯腾伯格思维风格理论的研究进展

思维风格就是指人们较为喜欢用某种方式来进行思维。斯腾伯格的心理自我管理理论是一种描述风格的理论,在他的理论中按照5个维度共划分了13种思维风格。斯腾伯格给出了测量思维风格的工具——思维风格问卷,中国学者也对其作了一定的修订。斯腾伯格的心理自我管理理论中所提出的思维风格与格里戈雷科提出的三种中心均有相关,思维风格与思维模型的相关体现了它具有认知中心的特点；思维风格与人格的相关体现了它的人格中心的特点；思维风格与学业成绩的相关体现了它的行为中心的特点。     

当代写作思维理论给中学作文教学的启示

一、当前作文教学存在的主要问题 当前作文教学存在的主要问题是作文教学观念陈旧,学生写作思维僵化,它们在很大程度上制约了作文教学效率的提高,影响了学生写作潜能的开发,导致学生写作思维的模式化,缺乏创新思维。     

关于思维风格的研究及其对教育的启示

自从上个世纪九十年代初美国耶鲁大学的斯腾伯格（R．J．Sternberg）提出关于思维风格（thinking style,也称思维方式）的概念与理论以来,在认知方式的研究领域引起了很大反响．并在理论分析、应用研究以及跨文化比较研究等方面取得了丰硕的研究成果。我国学者武欣、张厚粲于1999年率先在我国大学生中进行了初步研究。随后．郑磊磊等人（2000年）对思维风格与创造性倾向之间的关系进行了探讨。尤其是,近些年来香港学者张丽芳（Lifang Zhang）等人在教育领域内所进行的一系列研究．对教育实践有重要的启发意义。这些研究为我们今天深入理解不同学生在思维特点上的差异．针对学生的不同思维风格进行因材施教,并为进一步开展思维风格的研究奠定了基础。     

中学民歌欣赏教学中发展创造性思维的设想

目前,培养学生的创造性思维能力已是一个全球性的问题。“为创造而教”成为学校的主要目标之一。没有创造性思维就没有创造活动,创性性思维是创造力的核心。对创造性思维的本质,心理学各派根据各自的理论,纷纷提出了自己的看法。这些研究成果从不同的侧面与角度揭示创造性思维的本质涵义与特质,虽各有侧重但我们也从中看到了共同的东西:创造性思维。它是以新颖的思路或独特的方式来阐明问题和解决问题的一种思维模型,其成果具有新颖性、独特性和价值性。首先,创造性思维是一种特殊的思维形式,亦称为创造性的问题解决。其次,通过思维不仅要揭…     

教学论研究中的本体论思维及其批判

教学论研究中的本体论思维主要表现在:研究目标方面,相信教学有"本质"、"规律"等关于教学的"普适性"的存在,期望能从抽象的概念、逻辑的推演中获得关于教学的真理性的认识,忽视教学中那些现实的、具体的、偶然的事件和现象;研究范式方面,习惯于采用思辨的研究方法,以建立普适性的、能解释一切教学场域中发生的教学现象的宏大体系为旨归。本体论思维下的教学论研究陷入了教学理论发展僵滞和教学实践得不到有效的引领和指导的困境。实践思维是教学论研究应该关注的思维形式。     

建构主义理论及其对中学历史教学的启示

建构主义被心理学家们称为＂当代教育心理学中的一场革命＂,其所蕴涵的教育、教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境等方面。作为对传统认识论、教育论的一场革命性的挑战,建构主义促使我们对传统的中学历史教学进行反思,并为这种反思提供了全新的教育心理学视角。     

思维三元论的教学新视角

思维发展水平是学生成材关键，思维教学对学生现在和将来的发展起着至关重要的作用。斯腾伯格的思维三元论将思维分为分析性思维、创造性思维和实用性思维三种类型，我们以此为理论基石提出全新教学视角：教学就是教人思维的新的目标导向、对话策略、思维优势教学、评价多元化等，以期帮助教师在教学中提高学生的思维效率和思维水平。     

大学音乐教育对学生创新思维培养的信息论思考

应用信息论知识创新机理,在大学音乐教学中训练学生的创新思维.音乐信息传送量的最优化对知识创新训练具有特殊作用;实现音乐教育的和谐价值,需要克服音乐实得信息的不确定性和理解异义.在音乐教学中应发挥多向思维的综合作用.     

布鲁纳的直觉思维论及其教学意义

直觉是人类把握世界的重要认知方式之一。布鲁纳对直觉思维的含义、特征、训练与培养等诸多方面进行了开创性的探讨,这些成果对教师的课堂教学至今仍然具有借鉴和启发价值。     

关于高校会计专业会计电算化教学的思考

从高校会计专业的会计电算化教学培养目标入手，对会计电算化课程设置，课程内容的选定和教学方法进行了探讨。     

英语教学中思维能力的培养模式及其对教师的要求

英语思维在英语学习中占有重要地位,英语教学中的三种不同思维能力培养模式即自发思维能力培养模式、启发思维能力培养模式、合作思维能力培养模式,相互促进,相互联系。从不同思维能力培养的角度,对知识的传授者——教师也提出了不同的要求。     

生物学学说理论与创造性思维教学

生命科学理论中诸多的学说理论,具有微观性、实验性、综合性、互补性、发展性及辩证性特点,运用这些特点施以创造性思维教学,能够培养学生的创造能力,提高学生的全面素质.     

加强中学数学思想方法教学的意义与途径

对加强中学数学思想方法教学的重要性作了探讨,对具体的教学途径和教学原则进行了研究。     

对中学化学实验教学有效性的思考

实验教学有助于中学生化学概念形成、化学原理掌握、实验能力提高。在中学化学实验教学中,可通过激发学生的能动性、利用好实验教学资源、多做生活化试验等途径提高教学的有效性。