苏南乡镇学校转型发展的文化建设路径——以苏州市吴江区盛泽第二中学为例

苏南社会经济发达、文化底蕴深厚,乡镇学校在推进教育现代化工程中得到高速发展。当前,基于文化建设,提升办学内涵,促进学校新一轮发展,成为学校自我发展的必然选择。学校文化既具有社会文化的一般特性,又发挥着价值引领的管理功能。因此,学校要整合各种资源,通过理念引领,塑造学校精神,聚力文化;要全员参与,发挥全体师生员工的积极性,合力文化;要精准定位,营造七彩生活、精神家园,魅力文化。     

注重学校文化建设——品牌学校成长必由之路——江苏省常州市第二中学学校文化建设的探索与创新

学校文化是学校的灵魂,是学校精神的体现。创建有生命力的品牌学校,需要铸造学校文化。笔者从管理实践中不断深入细致地思考,将学校文化提炼为六大文化：物质文化、制度文化、精神文化、学生文化、教师文化、管理文化。通过对这六大文化的解析,阐述创建品牌学校的本质。     

学校文化建设的实践探索——以甘肃农业大学附属中学为例

学校充分挖掘悠久的办学历史,确立了学校文化的内涵"乐成",即学生乐学乐思成人成才,教师乐观乐境成长成功.具体表现在以人为本,建章立制,形成和谐的制度文化;转变教育观念,端正教育教学行为,树立良好的教师文化;培养良好习惯,快乐成长,彰显文明的学生文化;加强环境育人,文化熏陶,构建精深的物质文化和精神文化.     

文化建设是学校持续发展的有力推手——以金海中学为例

学校是培养人、塑造人的文明阵地,应该用先进的思想文化来统领一切。但事实上,一些学校缺文化,甚至无文化。而民办学校由于办学时间较短,忽视学校文化建设,缺乏文化积淀的问题尤其比较严重,给学校和谐、健康、可持续发展带来不良影响。有鉴如此,金海中学在办学的初始阶段,就确立了“文化治校”的办学方略,切实做到了二个“重视”和“强化”：重视制度文化建设,强化价值认同;重视环境文化建设,强化精神熏陶;重视精神文化建设,强化底蕴传承。     

基于成长型思维的学校管理文化建构——以广州市第八十九中学为例

正确理解、全面把握立德树人深刻内涵和时代特征并有效实现这一根本任务,受限于基于特定、主流思维模式的学校管理文化。具有成长型思维的管理文化,对学生的成长及今后的发展具有奠基作用。构建基于成长型思维的学校管理文化可以从生态视角、功能视角、过程视角、方法论视角等维度把握。     

学校文化建设的实践探索——以甘肃农业大学附属中学为例

学校充分挖掘悠久的办学历史,确立了学校文化的内涵"乐成",即学生乐学乐思成人成才,教师乐观乐境成长成功.具体表现在以人为本,建章立制,形成和谐的制度文化;转变教育观念,端正教育教学行为,树立良好的教师文化;培养良好习惯,快乐成长,彰显文明的学生文化;加强环境育人,文化熏陶,构建精深的物质文化和精神文化.     

根植学校文化的班主任校本培训创新——以广州大学附属中学为例

在目前师资不能流转情况下,班主任专业化要实现可持续发展,必须探索基于学校文化的校本培训路径。校本培训的内涵理解应是培训导向体现学校文化,培训内容立足于学生发展,培训效果要达成班主任职业规划的自觉性。班主任专业化校本培训可通过岗前培训、岗中拜师、岗位比拼、定岗定规、在岗幸福等路径实践。     

主题型学校文化建设的实践研究——以山西省长子县东方红学校为例

主题型学校文化是蕴含着学校文化主题思想的一种学校文化类型,是由学校精神文化、制度文化、行为文化和物质(环境)文化构成的价值行为体系.山西省长子县东方红学校基于悠久的历史和独特的校名"东方红"凝练出"阳光文化",并作为学校文化建设的主题,在学校阳光文化的统领下,建设阳光的精神文化、环境文化、制度文化、行为文化.     

基于学校文化建构校本课程路径探析——以养正课程的建构与实施为例

学校办学特色和价值取向是学校课程建构的源头。浙江省湖州市月河小学教育集团以“志正”文化为背景,以目标导航,架构课程思路图谱;应儿童所需,丰富课程内容,构建有特色的学校养正课程体系。学校通过统筹课程实施方式、重构课程实施场域、丰富课程评价方式,促进课程高质量实施,达成学生的个性化发展。     

论学校文化传承的路径——以上海市育才中学为例

学校文化的建设不是一个短期的过程,特别是对于一所办学历史悠久的学校而言,学校文化的形成势必更是一个长期的过程。在这个过程中,学校的文化是如何孕育、生成和传承的,是一个非常值得研究的问题。本论文选取上海市育才中学为研究样本,将研究视角聚焦于该校学校文化的传承问题,力求通过论文的研究总结样本学校的文化传承策略与经验。     

建设以“和”的精神为核心的学校文化——以珠海和风中学为例

以珠海和风中学为个案,从历史和现实的角度介绍和分析了和风中学以＂和＂的精神为核心的办学历史、办学理念,以及在此基础上形成的以＂和＂的精神为核心的学校文化,并进一步解释了＂和＂的精神的价值和文化内涵,深入地阐释了＂和＂这一传统精神文化观念对于建设现代学校文化的要求与意义。     

学校文化建设的实践探索——以山西永济实验小学为例

学校文化建设是学校实现内涵发展的途径,对教师专业发展和学生成长具有持久影响。从精神文化、制度文化、物质文化和行为文化四个层面对国家级课改实验校——山西永济实验小学的学校文化建设进行审视和反思。认为该校学校文化建设具有以下特点:明德、厚学、笃行的精神文化;民主、公正、亲情的制度文化;翻转课堂展风采、教师研修促发展、多元课程育身心的师生行为文化。基于该校学校文化建设反思,认为学校文化建设应发挥校长的卓越领导力,多层次、全方位开展学校文化建设,并有机融合学校文化和区域文化。     

以阳光文化引领学校发展用特色文化打造学校品牌——大连经济技术开发区第二中学校园文化建设系统建构

大连经济技术开发区第二中学已有55年的建校史,文化底蕴深厚,有过辉煌的历史。但随着区域教育的快速成长,“国内一流,国际知名”区域教育的高端定位,这所老校的发展遇到了师资、生源、硬件建设等发展的瓶颈问题。     

以篮球融五育 建设学校文化特色——以晋江市紫峰中学为例

学校文化是学校办学的灵魂,它能潜移默化影响学生、为学校师生树养独特的精神特质,是凝聚人心、汇聚力量、体现学校内涵的重要载体,也是一所学校综合实力的反映。以福建省晋江市紫峰中学为例,学校将“五育”融合于学校办学特色,通过确立办学特色项目、架构篮球文化体系、谋划实施途径、抓好组织实施等方面构建特色文化,从而为学校文化增色添彩。     

以校长为主体推进学校文化建设

校长作为学校文化建设的领导者,在推动现代学校文化建设过程中所体现出来的主体作用是至关重要的。我们在对中小学学校文化建设的研究过程中,一直重点强调校长的主体作用,但是伴随着社会变革,教育内外环境的影响,校长主体性的偏失对学校文化建设产生了许多不利的影响。因此,我们应该确立校长在学校文化建设中的主体作用,并以此为前提和核心,以校长为主体推进学校文化建设。在这个过程中还要清楚地认识到校长所扮演的角色不仅仅局限于领导者和推动者,还有继承者和变革者等其他重要角色。同时,以校长为主体,更应该全面深入地研究学校文化建设的目标、内容、途径和原则,这样,我们才能把握校长的主体作用,以校长为主体更好地开展学校文化建设。     

文化建设是学校可持续发展的动力——以《蓝色的梦——学校文化建设研究》为例

学校文化是以学校为地理环境、以社会文化为背景,以学校管理者和全体师生为主体,在长期的学校教育、学习、生活、管理过程中积淀形成的,并为主体成员所认同和遵循的价值观体系、行为规范和物化环境风貌以及三者的整合。南宁市滨湖路小学以文化立校,在多年的研究和实践中,积淀了深厚的学校精神文化、磨砺了学校制度文化、夯实了校园活动文化,打造出了自己的教育品牌,促进了学校的可持续发展,这一研究有助于我们扶整体上把握和理解学校的文化、个性、系统,推进学校文化建设。     

地方高校个性化发展探析——以学校文化建设为视角

创建特色学校文化,追求个性化发展,是当前我国地方高校提升核心竞争力的重要选择。既要注重内在挖潜以打牢学校文化根基,又要加强主动适应以催生学校文化特色,既要坚持民族性以整固学校文化根基内涵,又要强调现代性以增强学校文化的活力。只有把握好这几点,才能打造出具有特色与实力的学校文化,才有可能保障地方高校在激烈的高校竞争中站稳脚跟,并为地方经济社会发展发挥应有的作用。     

农村中心学校物质文化建设的实践与体会——以资中县金李井镇中心学校为例

学校物质文化建设是学校文化建设的重要组成部分,也是学校精神文化建设的外显层面之一,其目的是将精神文化价值渗透到物质环境氛围之中,打造出承载学校精神价值的物质基础。如何突出农村学校物质文化的特色,将精神文化内隐价值更好地体现在学校的一砖一瓦、一草一木之上,     

融合地域文化 丰盈学校生长——以江苏宜兴融合地域文化的学校文化建设为例

地域文化为学校生长提供了适宜的土壤和有机的养料,融合地域文化是学校文化建设的现实之路和有效之举。接地气,让学校获得适宜的生长;铸校魂,让学校充盈鲜活的精神;显个性,让学校闪耀独特的光彩;见神韵,让学校增添化育的魅力。