初中一高中学段衔接化学教学方法研究与实践

新课标下的初中,高中教学各自独立,缺少有效的沟通与交流,导致中学化学知识在初中、高中教学设计上的断裂、不衔接。高一化学教师必须熟悉初高中化学教材,做到“知己知彼”,转变教育观念,熟练掌握各种教学技能,灵活应用集中复习衔接法、穿插复习衔接法、专题复习衔接法等方法,使高一新生尽快适应高中化学的学习,做到初高中化学教学有效衔接。     

小学升入初中的学段衔接的思考与实践

在学段衔接中,影响学生心理变化的主要因素有情绪变化、心理变化、人际关系变化.笔者以小学升入初中为例,思考帮助学生顺利过渡小学升入初中的有效策略,在立德树人理念的指引下展开实践操作和反思.     

书法教学学段衔接探索

小学书法教学学段衔接呈现鲜明的阶段性。教师对此要进行全面调研,明确学段培养目标,制定学段衔接规划,实施可行的学段教学措施,以帮助学生顺利完成学段书法练习的对接,为学生的书法学习创造良好条件。     

新课标下政治学科初中一高中学段衔接的实现

由初中升到高中,学生进入了学习的新的、更高一级的阶段,对各学科教学来说,都有一个教学衔接的问题,政治学科也如此。但在目前的新课改中存在着一种倾向,过分强调教师‘墩”的精彩,而对学生的“学”研究的太少,忽视了“学’的精彩。这种做法最终会导致或者减弱课堂教学的有效性,直接影响初中一高中学段的衔接。针对此类问题,首先剖析了其产生的原因,然后结合教学实践为解决此类问题提出了一整套可行性方案。     

区域推进中小学编程教学跨学段衔接的实践研究

当前中小学编程教学处在被动的、割裂的、枯燥的整体状态之下,需要进行深度的教学变革和跨学段有效衔接。笔者根据区域现状,对中小学编程教学跨学段衔接从“一统两脉三阶四分”几个方面展开实践研究。     

基础教育加强学段贯通衔接研究

为实现“完整育人”的育人目标,我国基础教育体系的完善要进一步强化各学段“上下贯通、有机衔接”指导性理念。学段衔接一直存在“割裂现象、错位现象、超前现象”等突出问题。造成学段衔接不畅的原因主要有各学段的培养目标缺少呼应、课程内容存在交叉重叠。导致衔接浮于表面的根本原因是缺乏统筹规划和贯通保障,在学制、师资、选拔机制等方面的一体化改革滞后,学校间、区域内缺少贯通协同。在新时代五育并举和“双减”背景下,为朝向各学段贯通衔接的基础教育体系目标努力,建议加强政府对贯通衔接的统筹规划,注重新课程的学段性贯通衔接,发挥学校在学段衔接中的主体作用。     

基础教育学段衔接问题调查报告

衔接问题近年来越来越受到社会的关注。为了充分了解当前学段衔接过程中的问题,深化衔接问题研究,分别对学生、教师和家长三类群体,就学段衔接问题的认识、学段衔接遇到的困难及其产生的原因、衔接问题对学生的影响,以及如何解决等方面内容进行了问卷调查,并通过分析,提出科学化建议。     

关于初、高中生物学科学段衔接的探讨

初、高中生物课程在课程理念、教学方法和内容标准都体现着衔接,在实际教学中,初高中生物教学在衔接方面存在着一些问题,教师应通过学习、研究,有针对性地进行学法指导,搞好初高中生物教学的衔接。     

初中一高中学段衔接英语学科问卷调查报告

通过对高一和初中学生的问卷调查,旨在了解学生在英语学习方面的知识、态度和学习策略方面的现状,找出初中一高中衔接阶段学生存在的问题,为教师有效进行衔接阶段的教育策略指导提供现实依据。     

中小学数学教学中学段衔接的探讨

中小学数学两者之间是相互联系、相互发展、不断延伸、一脉相承的关系。因此,加强中小学数学教学中学段衔接的理论与实践探讨,注意两者在教学过程中的异同点,并对学生进行科学引导,促使小学生顺利地过渡到初中阶段的学习,为全面提高数学学习效果奠定基础。     

各学段间皆需有效衔接——追寻理想和谐的学段间教学衔接

经过两年的实践,“小学学习准备期”已经深入人心,做好幼小衔接工作的必要性也成为大家的共识。而事实上,并不仅仅只是幼儿园与小学两个学段之间需要平稳过渡、“无缝衔接”,其他各个学段之间都存在着如何实现有效衔接的问题。这几年,金山区较多地关注到各学段之间的教学衔接问题,并进行了相应的实践和探索,取得了一定的成效。本期呈现的就是金山区各学段之间教学衔接的思考和实践,供读者参考。     

小学初中语文学段衔接调研报告

基于2011年准格尔旗、伊旗、鸟审旗、东胜区学段衔接调研,通过深入课堂,师生走访、召开座谈会、随机问卷调查的方式对中小学教育衔接存在的问题,解决衔接教育问题的途径和方法进行了探讨。     

构建学习进阶：实现学段衔接的一种路径

学习进阶致力于描述学生的学习发展历程,刻画特定主题或内容下不同层级的学业水平,可以帮助教师明确相关主题下学生在各年级应该达到的学业表现。以“语言文字运用”主题学习进阶的建构过程为例,呈现学习进阶在实现学段衔接方面的重要作用,力求为开展层次性、连贯性语文教学提供可能路径。     

义务教育数学课程第三、四学段衔接教学的思考

基础教育数学课程改革过程中,虽然教材在编排上已考虑到了中小学数学的衔接,但学段之间的衔接还存在着内容选择的配合、层次性要求不明确和教学方式差异等问题.本文通过解读《义务教育数学课程标准(2022年版)》,厘清了数学课程三、四学段之间知识层次与关联,并以从算术到代数为例,探索了如何做好中小学教学衔接.     

语文教师在职培训的学段视阈与整体关照

语文课程的各学段之间存在着很大的差异,各学段的语文教师为了适应这些差异,既要深入关注本学段的独特性,更要有全局观念,统筹兼顾。在职培训是语文教师专业发展的重要途径,应充分考虑语文课程各学段的一致性和差异性,既要加强学段视阈,也要整体关照,在培训视角、培训主体、培训主题、培训内容、培训形式等多方面加以体现,以增强在职培训的时效性。     

写作教学衔接的现状与策略——基于九年义务教育第三、四学段而言

长期以来,语文教学的一个重点就是写作,而写作能力培养是一个循序渐进、环环相扣的过程,其中任何一个环节的失败,都会影响全盘的培养计划。初中的写作与小学的写作,在方法、思维等方面存在许多的不同,学生的发展也由于生理和心理的不平衡,存在着巨大的差异。     

语文教育学段的衔接:问题与对策

随着语文课程改革的不断深化,语文教育的学段衔接问题越来越引起人们的关注。长期以来,幼儿园、小学、初中和高中各学段语文教育一直缺乏必要的观照和贯通,主要表现为语文课程目标缺乏系统性和连续性不强、语文课程内容的确定性和相关性不好、语文教师教学的前瞻性和后顾性不清、语文考试评价的一致性和关联性不够、学生语文学习的差异性和适应性不明等几个方面。为了改变各学段语文教育各自为政的弊端,需从课标制定、教材编写、教师培训、考试评价、学生特点分析等方面加以改进,在突出学段特色的同时,加强各学段的联系与承接,发挥语文课程的整体功能,提高语文教育的效率。     

基于核心素养下的小学音乐教育学段衔接研究

本文以基于核心素养的小学音乐教育学段衔接为研究内容,阐释了核心素养与小学音乐核心素养的内涵,探讨了基于核心素养的小学音乐教育学段衔接的可行性与要点,并提出了学段衔接的对策。     

九年一贯制下批注式阅读学段衔接教学探究

学段衔接问题越来越受到学校、教师、家长、学生等方面的关注。发挥九年一贯制学校的教学资源优势,加强初中小学各个学段阅读教学的有效衔接,是提升教学质量的有效策略。教师须熟悉中小学教材,了解知识体系的联系与差异、传承与发展,更好地做好学段知识的衔接,提升学生的语文素养。主要通过分析批注式阅读学段衔接的现状,聚焦不同学段批注重点,探究无缝衔接的教学策略。     

注重学段衔接，促进学生知识结构化生长

加强一体化设置,促进学段衔接,提升课程科学性和系统性,是课程标准提出的要求。通过适当孕伏、对比梳理、有效关联等策略,让各学段知识有效衔接,助力学生知识的结构化生长。