人的自主性与教育的本真诉求

自主性是自主意识、自主能力和自主人格的总和。它是人自主的生命活动所必须的,具有独立性、自愿性、规范性等特征。教育的本质就是要教化和发展人的自主性。由于受我国"师道尊严"的文化传统和集权式教育体制的影响,导致对学生自主性发展的遮蔽,具体表现在知识的"学力剥落现象"、"第二教学现象"、"缺少对话"的师生关系、"缺乏张力"的学生管理等方面。教育作为一种"为人""、育人"的实践活动,唤醒自主意识、提升自主能力、化育自主人格是其本真诉求。     

家庭教育对幼儿自主性的培养

在现代儿童观的指导下,在家庭中对幼儿自主性的培养有其独特的价值。自主性是人的基本属性,是个体生命发展的重要基石,家庭是幼儿自主性培养的重要场域。家庭对幼儿自主性的培养不仅有必要,而且具备可能性。然而现实的家庭教育存在种种问题,究其根本原因是家长的教育理念不正确。厘清"自主"与"他主"、自由与秩序、过程与结果的关系问题是家庭教育科学培养幼儿自主性的基础和前提。     

学习自主性养成与课堂教学模式关系探析

以"学习者自主学习能力可以通过课堂教学培养和提高"以及"学生自主学习能力的提高可促进学习成绩的进步"为研究假设,对"学习自主性养成与课堂教学模式间的关系"进行了为期一年的试验研究.研究结果表明:科学地贯彻以学生为中心的课堂教学模式能够促进学生学习观念和态度的转变并逐步使他们形成自主学习的习惯;同时,学习者自主不仅不会降低学生的成绩,反而会促进学生学习成绩的提高,说明学习者自主和考试成绩之间并不存在矛盾,具有一致性.     

学生被动变主动学习的研究——自主性学习品质的培养

正学生自主学习是创造学习的基础,培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为:"我们面对的学生是一个个活生生的人,他们都有思想、有感情、有独立的人格,是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。"因此,教师要引导学生,充分发挥他们的自主性,那么如何培养学生自主性的学习品质呢?     

自主性学习与人的全面发展

人是一种自主性的存在,自主性学习是人的自主性的典型表现.自主性学习是实现人的全面发展的人的内在要求和重要条件.为培养自主学习品质,促进人的全面发展,应克服学习异化状况,学会学习;应完善自主性学习的动力机制,培养学习者良好的自主学习的品质.     

学习“三个代表”重要思想坚持办学为民

作为教育工作者,学习和贯彻"三个代表"重要思想,一定要抓住办学为民这个本质问题. 一、为什么要坚持办学为民 为什么要抓住办学为民这个本质呢?我认为关键是要搞清两个关系,一是"三个代表"重要思想与执政为民的关系,二是执政为民与办学为民的关系.     

浅谈初中英语自主学习能力的培养

要保持学生学习的自主性,首要的问题是处理好师生关系,让他们的学习更加自主和有效。只凭学习兴趣,学习是很难维持长久的,因此需要加强督促学生自主学习的力度,使学生按规律有条不紊的进行自主学习。另外还要走出英语学科自主学习的几个误区:1.把自主学习与教师讲解完全对立起来;2.把自主学习简单的理解为自己学习;3.把"自主学习"等同于"自由学习"。教师要引导学生实现正确自我评价,教会学生思考,让思考成为自主学习的一种习惯从而提升学生的自主学习能力。     

英语专业大一学生英语学习自主性的调查(英文)

随着信息时代的到来,知识更新日新月异,这要求人们必须掌握基本的学习技能,习得更多更广泛的知识。因此,学习的主动性就显得尤为重要。另外,终身学习的观念渐渐在人们的意识中形成,学习者没有学习的自主性,谈何终身学习。然而就在这样一个大背景下,定西师专外语系大一学生英语学习的自主性却不容乐观。通过调查发现,他们中的大多数缺乏英语学习的主动性。譬如,如果他老师给他们不安排作业,他们很少学习英语,甚至几乎连专业课本也不主动去读。课堂上,他们不会主动去说英语;在课外,他们很少去创造学英语的机会,甚至一些机遇来扣他们的门时,他们闭门谢客,看着机会与他们擦肩而过。以上提及的问题由诸多方面的原因所致。出现这样的原因主要是由于他们选择英语作为他们的专业,并不是出于兴趣,而是为了以后的就业。因为他们学习英语很被动,目标也很低,只求考试通过,英语专业大一学生英语学习的自主性不强。而且考试成绩与自主性成正比关系。该文的主要目的主要是做一次该校英语专业大一学生自主性学习的调查。主要阐述以下几点:他们的自主性水平有多高;性别是否对英语学习自主性产生影响;自主学习程度与英语学习成绩的关系。调查问卷是根据自主学习的定义和参考相关文献制定的。通过问卷调查分析得出:1)该校英语专业大一学生自主学习的能力普遍不高;2)自主学习能力和学习成绩有正比关系;3)男女生自主性总体上无差别,但在学习动机上女生好于男生。最后,阐述了影响学生英语学习自主性的一个重要因素——动机。     

自主管理——培养一个独立的人

西方近代教育在19世纪末20世纪初提出:反对压抑学生,强调心理健康,培养学生自我解决问题的能力。孩子终究要脱离父母和学校,面对堪称残酷的社会现实,唯有让他们从小树立自主意识,形成独立的人格,才可以让我们这些教育者和家长释然。一、培养学生的自主精神要学会尊重学生培养学生的自主性素质,首先就要学会尊重学生。把他们看成是和我们平等的人,只有如此,才能让学生感到个体存在的价值,体会到别人对自己的需要,从而产生自主精神必备的条件——自信。作为一个教育工作的初学者,我始终坚持把自己     

教师自主发展中的行动学习

教师发展的本质是自主发展,即教师自主的学习过程。从关注"教师发展的外在教导性"转向强调"教师发展的内在自主性",才能实现教师发展的自主性和自为性。教师在自主发展上如何实践有良好效果的行动学习呢?     

幼儿教育中的“方”与“圆”

幼儿属于社会中的成员,他生来就具有人的尊严和价值,幼儿又有自己的特点和需要,也有自主性与属于自己独立的人格,自主性是幼儿在成长中的重要体现,也是当前新一代人才必须具备的重要品质。幼儿教育中的"方"与"圆"指的是幼儿的自主性与教师的引导与培养,幼儿的自主性与教师的培养与引导是离不开的。身为一名教师,要充分认识到自主性培养对幼儿的重要性,树立正确的指导思想,正确培养幼儿的自主意识,对幼儿的想象力要给予鼓励,让每一个幼儿都能够富有个性地长大。     

培养小学生自主参与数学课堂学习能力的有效途径和策略

<正>《新课标》提出:"自主性学习是科学探究的重要特征","教师应帮助学生尽快步入自主性学习的轨道"。《新课标》倡导的自主性学习,就是要让学生真正成为学习的主人,变"要我学"为"我要学",使学习成为学生一种内在的需要和渴望,使学生从小形成自主性体验、自主探究和自主实践的良好品质。那就要求我们在课堂教学中强调以学生为主体,努力构建和谐、民主、平等的师生关系;在教学过程中提倡发现学习,探     

论马克思的异化观及其对构建和谐社会的启示

马克思的异化观虽然是对资本主义的批判,但对于我国建设社会主义和谐社会有一定的启示意义.他深刻地启示我们:要防止和克服劳动产品异化,让人民群众共享改革成果;要防止和克服劳动活动异化,树立以"辛勤劳动为荣"的理念;要防止和克服人的本质的异化,坚持"以人为本"的原则;要防止和克服人与人的关系异化,努力构建新型的社会主义人际关系.     

浅谈如何培养中学生英语自主学习能力

新课程标准明确提出要"倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础"。这就要求英语教师必须改变传统的教学模式,变"灌输式教育"为"自主性教育";变"他主学习"为"自主学习",帮助他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础,以适应当今社会提倡的终身学习。     

成人高等教育英语教学中的“学习者训练”

近年来,与传统的接受学习相对应的自主学习作为一种新型的教学理念,已成为英语教学改革的主流思想。教育的最终目标是培养学习者的自主性,而语言学习的本质也要求促进学习者的自主性。语言技能的习得是一个长期的过程,不可能仅仅在课堂中获得,它依赖于学习者对课后语言使用的机会创造和反复练习。因此,Hole(c1981:23-5)提出,外语教学的目标应该是两个:一是帮助学生获取语言知识和交际技能,二是帮助他们自主,即学会如何独立自主地学习。正如中国古代谚语所说,"给人以鱼,一日食鱼;授人以渔,终身得鱼。"外语     

博弈与权衡：智能教育算法的规制性与人的自主性

在智能教育中，算法的规制性能够辅助人做出科学的决策，而人的自主性又能够对教学情境做出自主的感知判断，两者各有所长。然而，在具体教学实践中常出现两种偏向：一是过度青睐算法的规制性，这种偏向存在限制人的自主性发展的嫌疑；二是过度强调人的自主性发展，这种偏向又存在遮蔽算法工具理性、影响教育效益的可能。为此，文章首先对算法的规制性与人的自主性展开分析，并提出智能教育教学应在动态博弈中权衡算法的规制性与人的自主性；然后文章从目的、过程及结果三层面提出算法的规制性与人的自主性的耦合方案，即在精准挖掘教育需求中促进人的自主性发展，在人机协同过程中合理设计算法的规制性，在厘清运用边界中实现教育价值旨归，旨在理性回归智能时代的教育本质，为算法在教育中的合理与向善发展提供有效路径与方法。     

我国基础教育中人的主体性的缺失与重建

人的主体是指人作为活动主体的能动性、自主性和自为性。是否能建构一种尊重人的主体发展性和主体生成性的教育,是当前基础教育很值得反思,并在实践层面亟待解决的问题。以人的主体性的理论视野反思当下的基础教育,我们看到,教育过程中学生主体性正在走失,学生处于“无自我的主体”状态。要在教育实践中坚持主体性原则,实际就是重视教师和学生在教育过程和学习活动中的自主性、自为性和创造性。要建立多元智能观,尊重学生主体的差异;要打破教育的工业化生产模式,注重学生的个性发展;要尊重学生的自由思想的权力与话语权力;要建立双主体的教育理念,从学生的主体需求出发构建新的课程体系:要转变学习方式,倡导自主性学习。     

初中政治教学中如何激发学生自主学习的热情

初中政治教学凸显学生的主体地位就是要使学生主动学习,激发他们自主学习的热情。新课改明确要求,要把学生培养成具有较强思考能力和自主性的综合性人才。传统课堂教学模式"单一",且多为"灌输式"教育,导致学生自主学习空间和时间极其有限,不利于充分激发他们自主学习的热情。本文以初中政治教学为例,重点探究如何转变师生"被动式"关系,使师生建立良好和谐的互动关系,真正发挥学生的主体性。     

文化研究语境下的文艺学身份及其重建

文化研究语境下的文艺学身份重建,存在本质主义与反本质主义两种思维方式。本质主义坚持文艺学中的元理论、科学性、经典化;反本质主义重新定义文学性、文学自主性,并在日常生活审美化的语境下反思文艺学的学科性。在重建文艺学的思路上,一派主张在文艺学内部进行调整,拉近与现实的关系,一派主张从文艺学外部重建历史化、地方化的文艺学。     

自我意志型的青少年自主

自主性的建立是青少年心理成熟的标志。目前主流研究是从空间分离-个体化角度,简单地把自主性理解为认知、情感和行为选择上与父母的分离和独立,过于强调"分",忽视了"和"。对于亲子关系在自主性中的作用重视不够。青少年自主性是一把双刃剑,单纯强调分离的自主也会妨碍个体心理健康的发展。有鉴于此,我们的研究结合并立足于自我决定理论和安全依恋理论,从积极关系和自我认同角度分析与批判精神分析的分离-个体化模式,从意志动机和积极关系影响的视角来定义自我意志型自主,将自主理解为辩证的、父母影响的概念内涵,解析自我意志型自主的心理健康内涵和积极功能,并诠释在集体和个体主义下的跨文化适应性,最后阐发自主理解的转变对未来研究和青少年教育的启发意义。