浅谈色彩的表现力

色彩所传达的表现性,恐怕是任何确定形状也望尖莫及的。不过,这并非说艺术中的形状微不足道,而是说艺术里仅仅只有形状而没有色彩是不可思议的,色与形实际上是不可分割的两个方面。英国艺术评论家克莱夫·贝尔提出“艺术是有意味的形式”这一著名论断。“有意味的形式”正是指绘画作品中形与色等因素以特定的艺术方法构成的形式或形式关系,只有形与色的完美结合才有灿烂多姿的表现力。从某种意义上说,色彩的运用似乎是人在艺术中天性的流露,研究它的历史犹如打开“世界美术史”这个千年积淀而成、丰富多彩的地层,其间布满了许多色彩斑澜的艺…     

从“大青绿”到“小青绿”“浅绛”——谈山水画色彩形式变化背后审美观的流变

传统设色山水画自从六朝萌芽以来,形式上由隋唐的“大青绿”逐渐向宋元的“小青绿”“浅绛”山水画转变．设色由浓艳向淡雅,手法则由工致向写意发展这样一个大趋势,这形式背后蕴涵着深刻审美观的变化：画坛审美思潮由追求“以形写形。以色貌色”,色彩宏丽的宫廷贵族的审美嗜好转变为挥洒自如、淡雅写意文人画审美观。     

《背影》的色彩

《背影》是朱自请先生的散文名篇之一。教学这篇课文,可引导学生咀嚼品味之处甚多。笔者在教学中以整体阅读教学的思路,选点切入,从文章的色彩描写方面去启发学生,以体味其良苦用心,收到了不错的效果。问题是这样提出的:尽管文章质朴无华,作者还是在适当的位置敷染了简淡的色彩,文章哪儿处写到色形,都有哪些作用呢? 这富有“挑战”意味的新问题,激起了同学们的浓厚兴趣,纷纷找“色彩”,评匠心,于是归纳出这几处:(一)父     

朱自清散文的色彩美

刘勰说过:“文之立意,其理有三:一回形文,五色是也……”他把“五色”视为“立文”之首。朱自清的散文之所以能给读者以享受不尽的美感,与他成功的色彩描写密不可分。     

英汉两种语言中的颜色隐喻对比分析

一、颜色与文化(一)中国的“颜/色”:以人为本的感受基点中国古人把握世界时,一个重要的原则是以人为本。“近取诸身”的取象方式,就是把对人自身的关注融入对外界的表述中。中国人发达的色彩观念,同样表现于对人自身的关注,这从“颜”、“色”两个汉字可以看出。随着词义的演变,“颜”、“色”进而变为指物的色彩。由此可知,中国人对色的关注起于对人之色的关注,随着人们对“色”作为感受对象的变化,“颜”、“色”的语义指向也发生了变化,其过程如下所示:颜/色:人印堂的气色——人的气色——女色——颜色对人之色的关注,导致了汉语构词的…     

走进色彩——幼儿绘画色彩感觉的培养

“色”是色彩意义的简称,“彩”是“色”的集合。西方印象派画家们对“色”的概念的延伸使之真正成为西方划时代的色彩概念;而“彩”在任何艺术作品中的运用必然被转化为独特的色彩视觉语言。     

工笔人物画“写意性”用色的因素分析

色彩对于工笔人物画而言从来都是非常重要的表现语言之一,“写意性”一直是中国传统绘画审美的最高标准。工笔人物画是在中国文化艺术“尚意”的审美要求影响下逐步发展成熟的。而中国画自古以来“随类赋彩”、“运墨而五色俱”等赋色观也决定了工笔人物画的色彩是一种意象色、主观心象之色：画家在用色时受到了中国古典哲学色彩象征意义的影响．使其作品色彩带有独特的象征意义。因此,本文从“尚意”的审美观、“写意性”的赋色观和中国画色彩的象征意义三方面来探析工笔人物画“写意性”用色的决定因素。     

巧铸色彩慑人心——也谈古典诗歌中的色彩美

中国古典诗歌有炼字的传统，讲究“一字见境界”，有时这一个字，恰好是一种色彩。诗人通过“色彩的超常组合”、“色彩的反常搭配”、“环境色的渗透”、“虚色的妙用”来表情达意，这在古典诗词或散曲中极为常见。和意象、诗眼、炼字一样，诗歌的色彩之美也是高考命题人青睐的热点，请看：     

我为什么这样教?——油画选修课的造型问题初探

80年艺术系第一次开设油画选修课,经过两年的实践,初步总结了以下一些点滴经验,供参考。一、油画的特点:一般说来,油画区别于其它画种的特点是、油画色彩有突出的表现力,人们常说色彩是油画的核心。现行的教学大纲中明确提,“以色写形,以色传神”的要求求,被普遍认可。     

线与色的律动——中国工笔人物画线条与色彩的研究

线型结构与色彩是工笔人物的基本结构。线型结构在长期的发展过程中形成了极为丰富的文化积淀。色彩在服务于线的前提下,更有自己的形式要求和美感。它们在“色不碍形,线不碍色”的合作之中共同形成了工笔人物画的画体特征。线描结构和色彩结构的技法研究．对于学习工笔人物创作具有重要的作用和意义。     

基于分块颜色和形状特征的图像检索

针对图像检索中单一特征检索的不足,提出一种结合分块颜色特征和形状特征的图像检索方法,用空间局部信息增强全局颜色特征,采用分块颜色直方图提取图像的颜色特征,利用Hu不变矩提取图像的形状特征,以分块颜色和形状作为综合特征,采用相应的相似性度量方法进行图像匹配．实验结果证明了该方法的可行性,适用于基于区域或对象的图像检索．     

基于颜色和形状的彩色图像检索

采用在HSV彩色空间的色调累积直方图和边缘直方图分别表示颜色和形状特征,进行相似性检索,并结合综合权重调整的相关反馈技术来满足用户的检索需求。实验结果表明,此算法能获得有效的检索效果。     

苗族服饰中的造型、色彩、图案的启示

本文分别从苗族服饰的造型、色彩、图案三个方面论述苗族服饰的产生过程、苗族服饰的特征内容,挖掘苗族服饰创作的源泉与深厚的内涵,为现代艺术设计开阔视野,提供启示.     

基于颜色和形状的模板匹配的钉螺识别计数研究

为了识别不同环境不同姿态的钉螺并计数,提出了基于颜色和形状的模板匹配的钉螺识别与计数的算法.本算法通过对钉螺图片的颜色和形状特征的特性提取,利用RGB颜色的聚类空间的特性,实现了该模板匹配的钉螺识别与统计的目的.实验结果表明,该算法的识别与统计效果比较高,能适应一定范围的钉螺场景环境的变化,实时性好.     

颜色和形状图像检索在邢台市智能交通的应用

给出颜色空间模型,阐述颜色特征的检索方法,并对直方图相交方法和其他方法的利弊进行了对比分析;在基于颜色特征的检索基础上,针对图像检索的另一个重要特征形状,提出了对轮廓特征的索引和对区域特征的索引;基于颜色特征和形状特征为邢台市智能交通系统设计了一个图像检索系统。     

How Does Identity Shape the Experiences of Women of Color Engineering Students?

This study seeks to understand the experiences of women of color engineering students who persist and identify some of the dilemmas they face. Evidence emerged that students formulate multiple identities to help them persist in their engineering programs. We assess the role that identity plays in the experiences of STEM (science, technology, engineering, and mathematics) women of color. This paper applies a multiple identities framework and presents students' experiences through the lenses of three emergent identities: academic, social, and intellectual. We discuss possible implications of the findings for academic and social support programs in higher education. We also identify some implications for precollege instruction.     

从客家民居建筑的造型谈其色彩对比美

色彩对比中最强的明度对比是黑与白的对比。综观客家传统民居建筑造型的色彩,可以看出它是以中国古代太极图案的黑、白对比为基本色调的。简练的设色,包含着建筑本身一个又一个的对比,体现着朴素、淡雅的黑白对比美,加之重视环境色彩,巧妙地引入自然,与环境色彩构成冷暖对比的艺术效果。客家传统民居建筑造型中这独特的色彩构成美在对比,美在协调。     

色彩心理学与城市色彩

色彩对人的心理可以产生物理的、情感的和意象的影响。这对于建筑和城市色彩的选择具有重要的参考价值。我们必须像控制噪声和空气污染一样,高度重视城市色彩问题,不断美化、优化城市人居环境,促进城市健康发展,使人们的生活更加舒适。     

Shape Solid: Modeling Shape Dimensions

An artist-educator proposes the possibility of a theory of shapes that is analogous to color theory, and explores its educational implications.     

Shape

Teacher: Jack, what’s the shape of the earth(地球)? Jack: En, it’s a sphere(球体). Teacher: Why do you think it’s a sphere? Jack: Isn’t it a sphere? It must be a cube(立方体).