优化教师教学策略,提高学生科学探究能力

作为科学教师,我们要在每一堂科学课上关注学生的科学探究欲望和科学探究能力的发展。更重要的是不断优化教师教学策略,通过教师合理的方法指导,让学生通过实践与思考,实实在在地提高科学探究技能。     

注重教学策略提高小学科学教学成效

科学课作为新课程改革中凸现出来的一门新课程,带有浓郁的时代特点.它不仅仅是要让小学生学科学,还要教会他们做科学,即进行符合小学生年龄特点的科学探究,并通过探究来形成他们的科学素养,开发他们的科学思维能力与动手能力.     

将科学探究引入课堂教学

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程 ,科学的核心是探究［１］。尽管教材中的知识是人类已知的 ,但对学生来说却是未知领域。布鲁纳认为 :“发现不限于那种寻求人类尚未知晓事物的行为。正确地说 ,发现包括自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师的目的在于 :“尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生在他们在正式学校教育结束之后 ,将会独立地向前迈进”。布鲁纳的愿望和当今教育的口号———“教会学生学会学习”是一致的［２］。教师应“还原”这种获取知识的“自然途径”为学生创设相当的环境 ,“再现”未知到真知的发…     

关注科学课堂中的弱势个体

一个班的学生在知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面都不尽相同。他们之间存在的个体差异，如动手能力的强弱、兴趣爱好的差别，都会影响他们在科学课堂中的参与程度。我们注意到，在科学课堂中，语数成绩不好、动手能力差、表达能力弱的学生常处于被动地位。他们注意力很难集中，教学活动很难激起他们思维的火花。这些学生属于科学课堂中的弱势个体：如何让这些弱势个体生气勃勃地投入到课堂中，加入到科学探究的队伍中来呢?     

科学课操作活动的三个转变

新课改把常识课改成了科学课。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它倡导学生进行自主探究，经历科学发现。由于这一课程特性，学生的操作活动产生了质的转变。但细心观察我们的课堂教学，许多老师是在走以前常识课的那一套，表面上学生整堂课都在动手操作，但实际上这种操作对于学生形成科学素养并没有多大的作用。如何让学生在操作过程中真正地体验、经历科学发现，形成良好科学素养呢？     

基于建构主义理念下的科学概念学习——浙教版《科学》教材的教学策略

建构主义的核心思想是主张对知识的自主“意义建构”，通过建构获得经验，同时又凭借经验再进行建构。统整不同派别的建构主义观点，要求教师的基本工作是让学生能够自己发现并作出相关连接，从而形成有效的、内化了的、适合于自我的意义。     

生物课科学探究活动有效教学策略探讨

科学探究活动有效教学策略应紧扣国家课程教材,选择学生感兴趣、与生活联系紧密的内容作为探究项目;在探究活动组织实施中要明确师生角色,关注探究过程和加强交流,使学生享受科学探索的过程,培养自主探究的能力,养成可持续发展的价值观,努力把生物课堂创设成为学生亲近自然、关注生命的平台。     

关注科学细节守住精彩瞬间--记我和孩子们的一次科学探究

生活中,那些稍纵即逝的细节都有着生成的规律和必然,它们看似不起眼,但往往正是这些易被忽视的细节却包容着智慧的火种．成为思维的创新点;在科学研究上,一个“微不足道”的细节．往往预示着一个重大的发现。在科学教学中,一个细微的小节往往会成就一次动人的履历,萌发一颗智慧的种子。     

让孩子们体验科学探究的快乐

我一直保留着一张纸条，是我的学生写给我的，记得那是我刚教自然的时候，我备课认真，课堂上要说的每一句话，我都要反复推敲并记在心里。每上一节新课之前，我都要自己在实验室试讲几遍，直到一字不差。自己定的目标就是能使学生当堂理解、当堂巩固、当     

浅谈小学科学课的教学策略

小学科学课程旨在培养小学生的科学素养,并承担着为学生继续学习和终生发展打好基础的责任。同时,引导学生广泛接触社会,接触大自然,感受科学的伟大,探索科学的奥秘。所以,上好一堂科学课,并培养小学生的科学素养是每一位科学教师的责任和义务。作为科学教师,要不断地学习,掌握先进的教学理念,全面提高自己的科学知识和技能,在教学中不断反思、不断探索,为培养学生的科学素养贡献力量。     

假说及其教学策略

假说是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和规律所作的一种推断和解释。新课程改革首次将假说作为教学内容编入科学类教材，体现了假说这一基本的科学方法，对培养学生科学探究能力具有不可缺少的作用。[第一段]     

让科技教育点亮学生的心灵

苏联教育家苏翟姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这位教育家在长期的教育工作中观察到，那些双手灵巧、热爱劳动的学生。能够形成聪慧的头脑，养成爱好钻研的习惯。而我校的科技教育，正是让学生多动手操作、实践，在玩中思考、发现，在玩中学。     

构建有效的科学探究教学策略研究

小学科学新课标倡导以动手实践为主的探究性学习。教学中,教师应充分激发学生探究学习的欲望,引导学生发现可以探究的恰当问题,从而开展适合学生特点的科学探究活动,培养科学精神。要让学生在丰富多彩的探究活动中认识探究、体验探究,一方面需要学生积极主动地参与,另一方面需要教师以科学的理念进行精心的指导。下面,笔者结合近年的研究和实践,谈谈引领学生开展有效探究的策略。一、寻找趣点,创设情景,激发探究动机小学生具有非常强烈的好奇心和求知欲,他们的思维特点主要是具体的形象思维,只具有初步的抽象概括能力。     

小学科学课的教学策略探究

小学科学教育以培养学生的科学素养为宗旨。小学科学教材的特点,符合小学生好奇心的心理特征,符合他们从感性认识上升到理性认识的认知规律。“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学课的基本教学特点。老师应营造良好的课堂学习气氛,增强教学趣味性;调整学习心态,     

例谈促进学生科学概念主动建构的教学策略

如果说一堂好的科学课是一首优美的歌,学生就是那最棒的“歌手”,学生的主动探究活动就是那“美妙的旋律”,学生主动建构科学概念就是那“歌曲的主旋律”,而教师应当是一位好的“指挥”,组织、引导好学生的“演唱”。     

“认识图形”的教学实录与评析

科学是基础教育新课程改革中出现的一门综合性学科，它的核心是科学探究，其目的是通过科学探究的教学、学习活动，使科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升。但是经过近一年来的新课程实施，在实际教学中许多一线教师对科学探究缺乏正确的认识，     

科学数据收集处理四法

科学数据的收集处理是科学探究的重要一环，是分析、推理得出结论的关键。小学生学习的数据的收集处理方法还很少。而在科学课实验中产生的数据，如果教师没有根据学生的年龄特点，引导学生采用科学的方法加以收集处理，学生就很难从中找到科学的普遍规律。如果教师能根据学生的年龄特点，引导学生科学地收集、记录、汇总数据，不但能帮助学生从中找到科学规律，还能从全班各小组实验数据中找到普遍规律，克服课堂上学生只能从一次实验数据中寻找科学规律的弊端。     

科学探究在中学化学新课程中的教学策略

在中学化学新课程的教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织科学探究活动,防止重新出现教师积极灌输、学生被动接受的局面.