值得推崇

个性化记录方式有利于学生掌握科学探究的方法、有利于学生认识自然界中的物体,有利于学生了解日常生活中的现象,有利于学生理解科学概念,掌握科学知识,提高科学素质。个性化记录方式是学生认识事物和现象的助推器。例如．教师在指导学生认识蚂蚁、蜗牛时．学生可以用个性化记录方式做记录以认识蚂蚁、蜗牛。课后,我检查学生的笔记时发现：有的学生用文字记录,有的学生用表格记录,有的学生用形象的画图方式记录。不管学生用什么方式记录,目的只有一个,就是认识蚂蚁、蜗牛。     

对剪去鱼鳍的争论

《观察鱼》一课是苏教版小学《科学》三年级下册“观察小动物”单元中的第三课。教材的设计意图是通过组织学生观察鱼、描述鱼、研究鱼这一过程，充分调动学生的各种感官去感知鱼，并且用图画和文字记录所观察到的事物的某些特征。     

让学生留下科学探究的"足迹"--如何指导小学生做观察记录

做观察记录是学生科学探究能力的一个重要方面,科学教材十分重视学生的这项活动。只要我们打开小学三年级的科学课本,就能发现有许多课文采用“文件夹”的形式为学生展示了许多观察记录的范例。同时,课文中还设置了许多“框框”要求学生学着试写。编者这样设计的目的是想让学生通过写观察记录来加深观察印象,让学生观察得来的知识系统化,逐步养成做观察记录的良好习惯,培养他们实事求是的科学态度。因此,在教学中,让学生做一些观察记录是很有必要的,也是很有意义的。我在指导小学生做观察记录时,遵循了循序渐进的原则,具体分为以下三个步骤:…     

对剪去鱼鳍的争论

【教学背景】《观察鱼》一课是苏教版小学《科学》三年级下册“观察小动物”单元中的第三课。教材的设计意图是通过组织学生观察鱼、描述鱼、研究鱼这一过程,充分调动学生的各种感官去感知鱼,并且用图画和文字记录所观察到的事物的某些特征。在学生对鱼进行观察研究时,有些组为     

将科学记录单从“鸡肋”变为“积累”

<正>亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学课程的主要方式,而进行科学记录则是其中必不可少的环节。《全日制义务教育科学(3⁶年级)课程标准(实验版)》中明确指出:"学生能用简单的工具对物体进行较细致的观察,并能用图和文字表达(记录);能用简单测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录。"科学记录是学生科学探究的足迹,也是他们进行交流、推测、分析等活动的事实依据。然而,在实际教学中,科学记录却存在着记录人员相互推诿、记     

情动而辞发——苏教版第十二册“练习7”习作教学设计

叶圣陶先生说：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机么？没有的。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”“毕业”、“话别”，是充满着浓厚情感的话题。因此。本次习作应着力激发学生的情感，以情感勾连他们对即将话别之人的回忆，激活他们倾吐的欲望，在此基础上，引导学生学习例文，积极构思，将一腔情感个性化地付诸文字，使习作真正成为“鲜活而强悍的生命力尽情释放的过程。”[第一段]     

分步引导学生科学记录

一、激起科学记录的兴趣——科学记录的初级层次小学生年龄小,怎样针对他们的特点来指导他们做科学记录?三年级的学生科学记录主要记些什么内容?怎样让他们有兴趣做科学记录?针对以上问题,根据学生形象思维为主的特点,我认为兴趣是关键。所以,我并不要求学生的科学记录本是统一的,而是让学生自己去选择一个喜欢的本子,有些同学选择了有喜羊羊与灰太狼图案的     

在玩中感知

学习的最好的刺激是兴趣。只有在打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好时，才能激起学生的探究欲望，从而使其积极地、主动地投入到探究活动之中。“爱玩”是孩子的天性，但我们大人总认为孩子们的玩就是“胡闹”、“瞎搞”，而实际上孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”无法给予的东西。只要我们引导得当，使他们的“胡闹”、“瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，相信孩子们一定会玩出名堂、玩出水平、玩出真知!     

由繁到简 循序渐进

小学生的学习行为还处在养成阶段．而不同地域、不同学校、不同年级的小学生原有认知及接受程度都存在着差异,我们一线教师就要针对这种差异设计有效的教学方式,帮助学生完成学习目标,这就需要根据小学生的特点设计个性化的记录单。因此我认为,个性化记录方式在小学科学课堂中值得提倡。所谓个性化记录方式．也就是学生结合实际选择的恰当的记录方式。在日常教学中,设计记录单时,我们常常遇到这样的问题：设计的太简单,学生不知如何填;设计的太复杂,学生的思维好像又受到了限制。     

成功是成功之母——谈人教版国际本三年级下册习作教学策略

我们常说“失败是成功之母”。但是，对于刚开始习作的三年级学生来说，无数的个案告诉我们：品尝失败滋味并不能促使他们走向成功，反而使他们逐渐丧失习作的信心。一次表扬、一次成功的习作，能唤起孩子积极的成就动机，能促进学生走向习作的成功之路，甚至影响学生一生的写作态度。所以，对于三年级起步习作教学来说，我们更主张“成功是成功之母”，应帮助学生尽早品尝成功的愉悦，促进学生乐于表达，树立习作自信心。     

我带孩子们种草莓

“种植活动”是苏教版《科学》三年级下册的一个重要内容，要求在教学中培养学生对一个有周期性变化的事物进行长期地连续地观察、记录、研究，从而养成学生“坚持观察、坚持记录”这种良好的科学品质。但由于学生年龄小，坚持性有限，所以往往使教学的目标达成度不高。可我认准了一个理。不管种什么，只要让孩子亲自种了，亲自去观察、测量、记     

让学生展开理想的翅膀——有感于“建设科学城”活动

根据邓小平同志关于教育要“三个面向”的指示,以及邓颖超同志对全国少年儿童提出的“三个创造”的要求,今年五月,新华中学初一年级开展了富有科学幻想色彩的“建设科学城”活动.这是我们对政治课教材中《树立远大理想》和《培养正当兴趣爱好》教学改革实验的继续和延伸,这项活动适合学生的年龄特点,用生动活泼的形式,丰富他们的课余生活,把同学们的兴趣爱好引向了爱科学学科学、用科学的轨道.     

日记开启作文描绘多彩生活

叶圣陶先生说过“:生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”指导学生写日记,是对学生观察与思考,学习与实践,知识与能力培养和训练的有机结合。日记可以为作文提供素材,是提高学生作文水平的有效方法之一。2003年8月,我们在新一轮课程改革的大潮中,继作文序列化训练”“、自由作文”实验后,全面启动“日记开启作文”实验。一、一年级低起点,写配画日记对于一年级刚入学的小学生来说“,写”这个工作是最不容易完成的,这和他们的年龄特征有关。那么怎样克服文字障碍,让他们想“写”,乐“写”,为真正的写作…     

“成长树”伴随学生成长

所谓“成长树”评价,就是教师用书面的记录“亮化”学生的成绩,包括学生的行为习惯、课堂学习、课外表现、学习成果等。它要求教师时时用期待、动态、发展、积极、鼓励的目光注视每一个学生,挖掘他们的潜能,促使他们的进步。     

个性化作文——回归学生的需要

语文教师都十分重视作文教学,但是“作文不好教”却是许多语文教师经常挂在嘴边的话。为什么会出现这种情况呢？笔者认为．主要原因是学生不是“用我笔写我心”。而是围绕着教师的思路来写作。作文教学是学生自由表达的阵地。学生只有写出自己想写的内容,个性化地表达自己对文字与情感的诉求,才是符合新课标精神的作文教学。所以,在这里,我们提出“个性化作文”的概念。2011年版的语文课程标准指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见,个性化作文教学就是回归学生个体需要的作文教学。下面,笔者就结合苏教版小学语文六年级上册“习作五”的教学来谈一谈。     

指导学生预习的点滴做法

学会学习是素质教育的重要目标,加强预习指导又是学生学会自学的一个重要方面。语文大纲从三年级就对学生提出“学习按要求预习课文”。为此,在阅读教学中,我们注重了对学生预习方法的指导和预习习惯的培养,具体做法是: 一、初读课文,利用字典扫清障碍 小学生初读一篇课文,第一遇到的困难就是生字,也就是人们常说的“拦路虎”。大纲要求高年级学生“巩固汉语拼音,能利用汉语拼音帮助识字”“能熟练查字典,养成使用字典的习惯”。根据这两点,我们在要求学生预习时,首先布置查字典的作业,让学生自学生字,扫清文字障碍。为不流于形式,用下列表格要求学生查找字、词、义等。     

用事实和数据说话——《植物的一生》教学体会

对小学三年级学生来说,“植物的一生”内容的学习是一次长期的、动态的观察活动。由于他们年龄小、阅历浅,又易于满足,有意注意和坚持性的心理品质并不成熟,因此,我在教学时间上做了较大的调整,指导学生用事实和科学数据说话。一、记录生长变化,获取事实数据观察记录是进行科学研究的重要手段,没有观察记录,就无法获取科学事实和数据。因此,教学时,我向学生分发“三卡”、“一图”,“三卡”即凤仙花《生长发育》卡、《高度变化》卡、《研究发现》卡;“一图”即折线统计图。鼓励学生认真观察,随时记录,将“三卡”、“一图”合一,形成一个完整…     

以学定教·激趣导学·适时点拨——教学《蜗牛》引发的思考

三年级的学生刚刚接触《科学》这门课,他们对课程里的内容感到好奇,有着浓厚的兴趣。刚上《植物》单元时,许多学生就问我:“老师,我们什么时候上《蜗牛》?我已经捉了好几只蜗牛在家养着了,我可以带来吗?”看着他们那充满渴望的小脸,我心中一动:何不交给他们一个任务,让他们先在家饲养,边养边观察研究做好记录,到上这一课时让他们好好表现一番,不是更能激发他们对科学课的热情吗?于是,我用下课前的几分钟时间对学生们的“蜗牛热”进行了鼓励,我们约好上《蜗牛》一课时看谁观察并记录到的内容多。上《蜗牛》一课了,同学们兴奋地带来了自己养的…     

起步作文,学生更需要人文关怀

传统上我们认为:三年级是学生作文的起步阶段。俗话说:万事开头难。起步作文,学生会遇到哪些问题呢?我们应该给予学生哪些指导和帮助呢?问题一:忽视学生起步作文时的消极情绪小学生由二年级跨入三年级后,原先的“写话”也转换为“习作”,这不仅只是名称的改变,更是对学生写话要求的提高。为此,一些小学生感到焦虑、紧张、担忧、害怕。这些不健康的心理现象往往被教师所忽视,疏于对他们进行心理辅导,让孩子在作文起跑线上就落后了。对策一:人文关怀,让学生以积极、乐观的心态站在起跑线上起步作文时的人文关怀,应该体现于教师对学生内心感受…     

学生“原生态”写作能力培养和教师个性化写作教学

《新课程语文标准》在阐述写作能力的培养时，提出如下要求：“减少对写作的束缚，实现写作个性化，使学生表达自己的主观感受”，可见其目的重在从学生的生活视野和感性经验中取材立意，引发真情实感，这就为作文教学指明了正确方向，我们应该打破旧的作文教学模式，营造一个“新”、“活”、“灵”的写作大氛围。就是抓住学生原生态写作与教师个性化写作的契合点，激发学生的写作兴趣，从而使写作变成他们的心灵之声。