科学探究活动教学要把握三个关键点

小学科学教学强调以探究为核心,而要取得探究活动的预期教学实效,教师在课前必须充分预设活动细节,精心准备典型材料,引导学生亲历科学探究过程,推进探究活动的有序进行并进行合理的活动延伸。一、充分预设活动细节老子说:"天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。"在科学教学中,如果我们能充分考虑学生的学情和实际需要,充分预设教学细节生成资源,有意识地为学生创设探究的条件,紧扣细节,有目的、有重点地引导学生探究,学生就能自主地进行观察、实验、思考等活动,就能让课堂呈现出勃勃生机。     

科学探究中的猜想和假设

猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分,是一种创新性的思维形式,它能使学生明确探究的方向和路径,从而有目的、有计划地进行探究。猜想还是科学发展的动力,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究中的思维活动处     

科学探究中的猜想和假设

猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分,是一种创新性的思维形式,它能使学生明确探究的方向和路径,从而有目的、有计划地进行探究。猜想还是科学发展的动力,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究中的思维活动处于积极、活跃的状态,促进学生小断地探索。作为一名必须引领学生亲历科学探究全过程的科学教帅,引导学生合理猜想和假设,做好科学探究的起始步骤,是一个成功探究活动的非常重要而且必要的环节。     

唤起学习兴趣 激励主动参与

对学生来说,主动学习的热情来源于他们对学习的兴趣。浓厚的兴趣,使学生感到学习有极大的吸引力,能带动学生主动愉快地学习,乐而不疲地探究、钻研。因此,只要在课堂上学生有了兴趣,就能促进学生积极主动参与。     

平抛仪的创新设计

生动的实验演示能极大地激发学生学习物理的兴趣,能让学生感受到生活中处处有物理,物理和生活是紧密相连的,能极大地激发学生的探究兴趣和创新力.     

在生物学习中开展小组组卷、测试、讲评、反思活动的探究

探究活动能让学生尝试从未体验过的角色,有利于调动学生积极性,提升学习能力,更深层次地促进课堂学习改革。通过小组初次活动的探究,提高学生的团队合作意识,高效学习。学生对高中生物教材、教学大纲、常考点、易错点等大体掌握。再次活动的探究学生能很好的把握教学大纲、主干知识,试题也有一定质量,能达到相互促进、相互提高的目的。不仅使知识的掌握得到升华,还能培养学生的团队合作和责任感。     

浅谈如何利用好“课外探究”

正生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。科学探究的目的是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。在教学过程中,科学探究有两种形式:     

引导学生自主探索 在体验中获取新知

《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"因此,教师必须给学生留出自主探究的空间,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,自主地去探究、去发现有关的数学知识,做到学生能独立思考的,教师不提示;学生能独立解决的,教师不示范。     

自主性学习策略在初中英语教学中的应用

把学习的主动权真正交给学生 引导学生自主学习学习一篇新课文,首先,必须保证学生的自学时间,使学生能从头到尾多读几遍书,能有时间从容地想一想课文里讲了哪些人和事,对课文内容有大致的了解,并找出不明白的问题,为进一步探究作下铺垫。其次,要重视学法指导。倡导学生自主学习,自主探究,并不排除教师的指导。相反,教师指导得法,能有效地保证学生自主探究的效果。比如在低年级适合情境导读,就要为学生创设有利于学生积极、主动读文的情境,引导学生充满兴趣地读书、学习;在中高级适合导学式自能读书,就要通过学生自读→发现→尝试探究→讨论→教师疏导,引导学生披文入情,层层深入,学会自主学习,提高创新能力。     

科学探究中引导学生提出问题的策略

科学探究是科学课学习的主要方式,一切探究源自问题,问题是产生探究欲望的根源。学生有了问题,就有可能对探究活动产生兴趣,才能诱发和激起求知欲,推动学生积极主动地深入思考。而在探究活动中,新问题的产生又能促进学生进行更深入的探究。因     

“银行问题”导解策略

学生把心中的问题作为一种“财富”存人“问题银行”,“问题银行”便有了各种各样的问题。有通过实践就可以解决的问题,有需要进一步辨认的问题,有应该合并的问题,有探究失败的问题,有探究成功的问题,也有探究过程中发现的新问题,等等。这些问题若能及时得到解决,则能进一步激发学生科学探究的兴趣,有利于提高学生的探究能力、分析问题和解决问题的能力。因此,我在指导学生及时解决这些不同类型问题的过程中,有针对性地使用了以下策略,收到了意想不到的教学效果。     

创设探究条件 引导探究方向 提高探究效益——中学数学“引导探究法”的实践与认识

一、“引导探究法”的含义 “引导探究法”是教师把教学内容设计为探究性问题,引导学生进行探索研究的课堂教学方法。“引导”是教师根据教材内容,创设探究的情境,制定出与问题各方面有紧密联系的研究方案,由浅入深、由简到繁、循序渐进地组织学生的思维活动,向预定的目标探究前进,其关键是教师要善于提出好问题,能激发学生的探究欲望,使他们能够自然而然地获得知识;     

巧用探究材料

有结构的探究材料在学生的探究式学习中起着十分重要的作用,如果我们能巧妙地选择、设计、使用探究材料,必将提升科学课教学的有效性。     

基于学生研究课题生成物理学科核心素养的探讨

做好课题研究教学,就能够确定清晰的框架,有目的性、有参与感地进行教学活动,在这个过程中,学生能更好地融入,教师也能更生动地展现课程的魅力。在课堂中引导学生去科学思考、对具体问题展开探究,这样有利于培养学生的发散性思维,有利于课堂效率的提升。     

用慧眼发现科学之美——从教学《寻访蚂蚁》说起

观察是儿童科学探究的起点,是获取外界信息的基本途径。有了观察,才会有发现,才能进行深入地探究。教学中,教师适时巧设情境,制造冲突,能有效地引导学生学会观察,激发学生观察兴趣,培养学生的观察能力,提高学生的科学探究能力和科学素养。     

初中化学探究实验教学的几点尝试

化学是一门以实验为基础的科学,化学实验正是进行科学探究的主要方式,“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”（摘自全日制义务教育《化学课程标准》）。实验不但能激发学生的学习兴趣,还能让学生巩固旧知识和获得新知识;不但能让学生学会科学的学习方法,还能提高科学探究的能力。因此,在化学教学中教师要选好实验,用好实验,做好实验,充分发挥实验的探究功能。     

思维导图在探究性科学实验教学中的应用

科学探究是科学的本质特征,具有重要的教育价 值。在探究性实验教学中,要从学生身边熟悉的事物出发,围 绕各部分的具体内容目标设计合理的探究活动,因此,教师在 探究性实验教学课堂中要帮助学生梳理出清晰的思维导图。如此,不仅能达成探究活动各有侧重、相互补充的目标,还能更 好地提高学生科学探究的素养。     

谈生物课堂上的探究式教学

生物课堂上实施探究式教学,是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。要有针对性地组织教学活动,培养探究习惯,提高探究能力,体验探究乐趣,造就具有创新探索精神的现代化优秀人才。     

把握主要环节 体现自行探究

自行探究是自然教学中学生获取知识的重要途径,要让学生真正能自行探究,教师就必须把握好每节课的主要环节。在每个环节中,教师要根据各种认识活动特点,有针对性地组织、指导学生,把可能的自行探究方式变成学生可行的自己探究的方式。一、材料体现探究性材料是保证学...     

小学数学课堂提问有效性的初探

课堂提问的有效性是指教师根据教学目标,在课堂教学中精心设计问题情境,有计划、有目的、有针对性地激发学生主动探究,不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。有效性的提问不仅能活跃课堂氛围,而且能不断激发学生的求