美国学前教育质量认证研究——以全美幼教协会《早教项目标准及认证指标》为例

全美幼教协会（NAEYC）的早教项目认证是高质量学前教育的一个标志,以提高早教项目的质量为目标,认证体系设计了十项认证标准,建立了科学的四步认证流程,并提供了丰富的支持认证的资源。高水平的质量认证是学前教育健康发展的保证,借鉴美国的早教项目认证体系,我们应该关注学前教育质量评估的全面性、发展性,强化质量评估的支持环境建设,以推动我国学前教育质量的提升。     

澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示

2012年1月,澳大利亚推出了新的"早期教养国家质量框架",该框架包括立法、质量标准、评估程序及评估机构四部分内容。以这一框架为核心,澳大利亚政府鼓励各学术机构参与学前教育质量评估研究,推动了"学前教育有效性研究"等大型评估项目的开展。这告诉我们,必须高度重视评价的作用,拓展评价主体,并不断提高评价质量。政府主导下的多元、科学的评价体系也将是我国学前教育质量评价研究发展的趋势。     

基于产出导向的学前教育专业毕业要求分解与评价

产出导向是师范类专业认证的理念之一,毕业要求是产出导向的集中体现。针对毕业要求分解和评价的难题,回顾和梳理产出导向的认证理念,总结学前教育专业毕业要求的管理机制与评价要点,构建多方参与、多维内容、多元方法的毕业要求评价体系。在学前教育专业认证自评自建的过程中,开展基于毕业要求产出的直接评价与间接评价,应用课程成绩分析、档案袋评价、问卷调查等评价方式,形成持续改进、追求卓越的质量文化。     

基于师范专业认证的五年制学前教育专业课程体系构建的思考

专业认证有利于学校按照清晰的职业要求改革人才培养模式,开展专业建设可以提高培养质量。五年制专科学历学前教育,是国家改善当前学前教育教师队伍特别是幼儿园教师不足现状下的特殊人才培养模式,课程体系建设是人才培养模式改革的核心领域和实质环节。在师范专业认证背景下,对五年一贯制学前教育专业的课程要求进行了分析,并探索了五年一贯制学前教育专业课程体系的构建。     

OBE理念下高师学前教育专业实践教学评价指标体系研究——基于AHP-模糊综合评价法

以师范类专业认证为背景,从OBE理念视角,结合CIPP评价模型结构,构建了学前教育专业实践教学评价指标体系。采用AHP-模糊综合评价法确定指标权重,并对评价体系的合理性进行了验证。研究认为,实践教学是学前教育专业提升人才培养质量的关键环节,要聚焦社会需求形成协同育人机制,以成果为导向强化形成性评价,实施实践教学过程化管理。     

学前教育专业融合式教学质量评价体系构建

构建学前教育专业融合式教学质量评价体系,有助于新时代学前教育深化改革、提高整体教育水平,促进学前教育专业教师优化教学模式、提高教学能力,优化学前教育专业学生培养质量、实现教学诊断科学化.借助系统科学中的层次分析法,从目标层、准则层、方案层建构三级评价体系,并根据学前教育专业不同课程对于融合式教学的需求黏性差异,构建不同...     

世界学前教育质量监管体系的发展特点与趋势分析及其对我国的启示

近年来许多国家都开始加强对学前教育质量的监控,如美国开展了"QRIS元评价项目"等质量评估与元评估研究;澳大利亚发布了以国家质量标准为核心的"学前教育国家质量框架"。国际学前教育质量监管体系的变革呈现了中央整合与地方分权管理结合、外部评价与内部评价结合、结果评价与过程评价结合等趋势。我国学前教育质量监管体制建设也应制定适宜的学前教育质量国家标准,关注过程性要素,通过评价工具的改进推动学前教育质量的全面提升。     

专业认证视域下学前教育专业质量优化研究

为了规范师范类专业人才培养目标的设立，更好地促成学前教育产业的发展格局，贯彻学前教育专业的育人价值，专业认证政策于各个高校中落地生根，对众高校人才培养体系、课程体系的构建产生了深刻的影响。专业认证政策的出台明确了未来一段时间内众多高校师范类专业的发展方向，也为其下课程教学的改良发展提供了关键动力。如何提高学前教育专业的教学质量，实现人才培养、教学落实、社会产出三方目标落实，便成为当下众高校开展研究的主要课题。将专业认证对专业人才培养的基本要求作为切入点，对学前教育专业认证的重要性作出分析，并结合现阶段学前教育专业发展过程中面临的问题，针对性地构建专业教育视域下学前教育专业质量优化的可行之径。     

构建有质量的学前教育基本公共服务体系

接受学前教育是儿童的基本权利,提供学前教育是政府的基本职责.将学前教育纳入社会基本公共服务体系,并构建有质量的学前教育基本公共服务体系,是国家新近提出的发展学前教育的基本政策.文章阐述了有质量的学前教育基本公共服务的涵义、评价指标及构建策略,以期为各地开展学前教育基本公共服务体系建设提供引导和参考.     

构建学前教育德育评价体系的思考

构建学前教育德育评价体系要遵循弘扬民族精神、教育性、科学性等原则；其基本框架包括对学前儿童思想品德的评价、对教育者的评价、对学前教育德育工作过程的评价。     

应用型大学工程教育专业认证体系解构

以专业评估为导向,构建特色工程教育专业认证体系,既是服务地方和提高人才培养质量的突破口,也是应用型大学职能定位的战略选择.文章分析了高校、专业、学生、政府企业界等工程教育专业认证体系构建主体的职责,提出了应用型大学工程教育专业认证体系的内容与框架,并在此基础上阐述了工程教育专业认证体系的构建策略.     

英国幼师职前教育与资格认证制度对我国幼师教育的启示北大核心

学前教育作为我国基础教育的一部分,是国民教育体系的奠基。幼师队伍专业化建设直接影响一个国家学前教育质量。顺应世界学前教育发展趋势,英国几届政府对学前教育进行大刀阔斧式改革,通过提高幼师职前教育质量和加强幼儿教师资格认证制度来促进幼师专业发展。英国的资格认证制度和职前教育途径及课程设置,我国应提高幼师职业学校生源质量、增加幼师职业学校理论课程比重,丰富幼师职前教育途径。     

上世纪90年代美国开端计划修正案解读

上世纪90年代是美国开端计划从规模发展向质量建设的转型时期.本文通过对美国开端计划上世纪90年代三次修正案的解读,阐述了法案在质量基金、员工资质、质量标准和质量监督与评估等方面的规定,分析了开端计划支持保障体系的主要框架,揭示了开端计划质量标准体系和监督评价体系的基本内涵,以期对我国学前教育立法及学前教育质量的提高提供有益的借鉴.     

标准与保障:澳大利亚《国家质量框架》的启示

在快速普及学前教育、提高入园率的时候,质量和机会是同样重要的.如果没有基本的质量保证,入园机会对幼儿的发展来说意义并不大.[1]而建立一套完善、科学和具有可操作性的质量标准和评价体系,正是提升学前教育质量的重要前提.对此,澳大利亚政府非常重视,并于2012年1月1日起开始实施关于学前教育和保育的《国家质量框架》 (National Quality Framework),将之作为提高全国学前教育与保育机构质量的重要依据,旨在为幼儿提供更高标准的教育和保育,同时也为家庭提供更多、更全面的幼儿教育与保育信息.本文将对此框架进行介绍和分析,以期对我国学前教育质量评估和监管体系的完善提供借鉴.     

美国NAEYC《幼儿教育机构质量标准与认证体系》的特点及启示

美国NAEYC《幼儿教育机构质量标准与认证体系》由早期儿童机构标准和早期儿童机构认证标准两部分组成,具有系统的评价内容、"以儿童为中心"的评价理念、强调"发展性评价"标准、多样化的信息源和较强的可操作性、严谨的认证程序等基本特征。对我国学前教育机构制定评价标准具有:从主体本位出发,重视过程性标准;立足发展性评价,构建系统化指标;提供充实的例证,提高标准的信度和效度等启示作用。     

地区学前教育发展水平、影响因素及建议——以陕西省华州区为例

现阶段我国财政对学前教育的支出逐年增加,然而公办园与民办园在教育资源分配上,却存在明显的教育资源不均衡问题。为解决此问题,国务院在学前教育发展意见中指出要利用多种方式,提高学前教育投入力度,提高学前教育发展质量。本文以陕西省华州区为例,通过构建教育质量发展评价体系,分析影响学前教育质量的因素,明确其影响因素包括居民消费、人均GDP、文化素质等内容。对此应提高学前教育的投入力度,培育并引导文化市场,以此增强华州区学前教育的发展质量,为我国学前教育事业的健康发展,奠定坚实的基础。     

美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示

在学前教育受到政府高度重视的背景下,美国学前教育教师培养已形成一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系,重视职前培养、新教师入职培训与在职教师专业发展培训的一体化,具有以下突出特点:政府立法确保学前教育师资培训的实施,并给予资金保障;采用专业权威团体研发的标准化评估体系保证学前教育师资培训质量;将教师培训与教师资格认证制度相结合,促使幼儿教师不断追求卓越与优秀;职前培训、入职培训与在职培训的密切联系规划了幼儿教师的专业成长生涯.在实际实施中,美国学前教育师资培养体系也存在一些不足,如评价标准与资格认证制度的推行存在一定难度;所采用的标准化评估体系也并非完美无缺;专业发展培训的实效不是很令人满意.立足我国国情,我们还是可以从美国学前教育师资培养中学到以下宝贵经验:应尽快制定我国幼儿教师教育标准,设立以实践为目标,以教学为核心的评价体系和考核制度,提高幼教师资整体质量,促进幼儿教育职业的专业化;加强师范院校与幼教机构的联系,实现教育理论与实践的融合,确保学前教师的专业质量;大力培养高级幼儿教育导师,建立健全覆盖所有在职幼儿教师的专业发展培训体系.     

基于CIPP的高职学前教育专业实践教学体系重构与路径优化

高职学前教育专业人才培养质量关乎幼儿教师的整体素质,而关键是实践教学能力的培养,因此,必须把高职学前教育专业实践教学体系建设摆在突出位置。通过厘清高职学前教育专业实践教学的内生逻辑,梳理高职实践教学的建构脉络,选择被广泛认同的CIPP模型作为理论框架,从背景、输入、过程、成果四个层面重构高职学前教育专业的实践教学体系,主要包括实践教学体系的培养定位、存续条件、教学实施、评审管理四个层面,构建形成了高职学前教育专业“一体两翼一助推”的实践教学体系,提出了坚持素养导向的实践教学理念、推进产教融合共建共享实践教学资源、践行教学做合一实践教学模式、探索过程增值评价机制等四个维度的优化路径,不断提升高职学前教育专业建设水平,赋能新时代职业教育和学前教育高质量发展。     

美国 AACSB 卓越商科教育质量认证的特点与启示

参与商学院国际认证已成为国内商科教育追求卓越、增强国际竞争力的一种重要战略手段。本研究从认证程序、认证范围、认证标准等方面简要介绍了AACSB 国际认证的基本框架,着重从关注组织使命的陈述、影响与创新,重视利益相关者对认证过程的全员参与,关注学生学习保障机制的构建等方面剖析了卓越商科教育质量认证的主要特点,并从推动本科层次“ 中国式”商学院认证体系建立、促进商学院内部质量文化共识形成、推进学习结果评价为抓手的长效质量保障机制构建等方面,为国内不同层次的商科教育尤其中外合作办学商科教育走向卓越提供参考价值。     

英国学前教育政策设计及对我国的启示——以《早期基础阶段法定框架》（2021年版）为例

研究发现,英国《早期基础阶段法定框架》（2021年版）（以下简称《法定框架》）通过采取面向所有儿童和保障基本的教育条件、强调教师的课程自主和儿童的个别化学习、注重发展性评价和课程质量等措施,构建了课程公平的实施路径,保障了起点公平、过程公平和结果公平。《法定框架》对我国学前教育政策设计与实施具有构建“一体化”的政策设计思路、建立丰富系统的政策配套资源、健全质量评估监测体系等产生启示。