图式理论与英语阅读教学

笔者试图用图式理论来解释阅读过程,并分析学生不能阅读材料的原因,探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

图式理论与英语阅读教学

笔者试图用图式理论来解释阅读过程,并分析学生不能阅读材料的原因,探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

初中英语课堂教学中图式理论的运用

<正>初中阶段英语学习的一个重要任务是提高学生的阅读技能。将图式理论运用于初中英语阅读课的教学,对学生阅读能力的提高是很有帮助的。所谓图式,就是头脑中贮存的背景知识,所用的图式知识越多,就越能更好地理解阅读材料。例如学生已有"草船借箭"、"三顾茅庐"等知识图式,当遇到有关介绍诸葛亮的内容时,就会运用大脑中已有的相关知识图式对文章进行解读,从而使他们对文章的阅读理解变得容易。下面以牛津英语8A Unit 6"Natural disasters"为例,说明如何运用图     

不同图式理论对英语阅读教学的启示

本文用图式理论来解释阅读过程,探讨了不同图式在英语阅读中的作用,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,丰富并适时激活各种图式使图式知识相互作用,以提高其阅读理解能力。     

图式理论在英语阅读教学中的应用

从图式理论的角度看,阅读理解过程是读者的背景知识与所读文章相互作用的过程。用图式理论中的语言图式、内容图式、形式图式来解释阅读过程,探讨图式知识在阅读中的作用,提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

图式理论在英语阅读教学中的重要性

本文介绍了现代阅读理论的最新成果,用图式理论来解释阅读理解过程,并分析了学生不能理解阏读材料的原因。探讨了图式知识在阕读中的作用,提出了图式理论在阅读教学中的具体设想：教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

图式理论与大学英语阅读能力培养模式研究

图式理论是阐释阅读心理过程的一种理论.语言学家认为图式是一种知识结构,是人们运用已有的知识对世界的阐释.图式理论强调读者可以运用图式知识对所读文字材料进行主动解码.以图式理论为框架对大学英语阅读教学进行探索,有利于扩大学生的图式知识,从而提高对英语的阅读理解能力.     

试论图式理论与英语阅读教学

英语阅读教学不仅包括语言图式教学而且包括内容图式教学。本文阐释了图式理论的基本原理,分析了学生不能理解阅读材料的原因。因此,教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高英语阅读教学质量。     

英语阅读教学中激活学生形式图式的策略及运用

培养学生的阅读能力《英语课程标准》的明确要求。英语阅读教学既包括形式图式教学又包括内容图式教学。本文阐释了如何激活学生的形式图式的基本策略,同时在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高英语阅读教学质量。     

图式理论下高中英语阅读教学的策略

<正>图式(schema)理论由上世纪七十年代末Kant最先提出,发展至今形成了三种不同的图式理论阅读模式。在高中英语教学中,教师可运用图式理论,创造性开展阅读教学,让学生在阅读中构建文本内容图式、结构图式和语言图式,从而深度理解文本。1.以问题激活文本内容图式Gough提出阅读者需要根据词、短语、句子等知识点的理解来完整理解阅读内容;Goodman提出阅读过程可以利用已有知识与经验对阅读材料进行整体     

图式理论在英语阅读教学中的应用

图式是人脑中存储知识的框架,已有的知识被分门别类存放其间以供调用。图式理论是指导英语阅读理解的重要理论,它强调读者已有知识,即背景知识对阅读理解的主导作用。根据图式理论,阅读实质上是读者运用背景知识与作者进行“交流”的过程;教师在课堂阅读教学中的任务是激活学生的背景知识,帮助学生获得理解。     

现代图式理论与英语阅读教学

阅读是基于心理的对语言材料的一种复杂的认知过程。在简单介绍现代图式理论的同时,从应用心理语言学的角度,阐述了图式理论在阅读理解理解中的应用,并提出了在阅读理解教学中怎样合理地利用和调动学生已有的图式知识去构建新的图式知识,从而提高学生的阅读理解能力。     

图式理论与英语阅读教学

本文阐释了图式理论的基本原理,以及图式理论在阅读教学中的应用,分析了学生不能理解阅读材料的原因,提出了教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式,使图式知识相互作用,以提高英语阅读教学质量。     

图式理论在英语专业阅读教学中的应用

阅读能力是英语专业学生的基本技能之一,而阅读教学则是专业英语教学中的重要环节。图式理论认为阅读理解过程不是读者被动接受文章作者所传递的信息的过程,而是自下而上和自上而下两个过程相互作用,读者利用记忆中已有的图式对新信息进行加工,进而重建语篇意义的过程。在阅读教学中应该注重语言知识的传授、背景知识的输入和语篇知识的教学,帮助学生构建和丰富其语言图式、内容图式和形式图式,以达到最终提高阅读理解能力和语言运用能力的目的。     

基于图式理论的高职英语阅读教学的应用

图式理论阅读教学是高职阅读改革及顺应社会对应用型人才的必然要求。本文从图式理论的概念、实质入手,并结合高职学生英语阅读的困境、存在问题,强调在阅读活动前:帮助学生激活已有图式,彼此分享,构筑新的图式;阅读过程中:应用"四个读"边阅读边构建、充实各图式;阅读任务结束后:稳固、丰富图式,加快自主阅读观念,启迪和积累图式。同时强调图式理论作为认知工具在高职学生能动阅读中的策略及应用。     

图式理论在英语阅读教学中的具体应用

培养学生的阅读能力是英语教学的主要任务之一,实践证日月,在英语阅读教学中是否有效运用图式理论对能够快速提高学生阅读能力有很大影响。在教学活动中可采取二个步骤：第一,通过有针对性的讲解激活学生已有的图式知识来理解新的语言知识;第二,通过多种途径帮助学生扩大已有的图式——形成新的图式来提高阅读理解能力。     

图式理论在英语阅读教学中的应用

图式是人们头脑中已有的知识框架和体系,阅读是一个需要调用读者的背景知识对文字符号进行重组和加工的理解过程。本文通过对图式的概念、分类以及图式理论对阅读理解的作用进行分析,探讨了其对英语阅读教学的启示。     

英语阅读教学之探微

根据图式理论,在英语阅读教学中,教师应注重丰富和积累学生大脑中的图式,并且采取多种灵活方式激活学生大脑中已有图式并构建新的图式,从而使学生能准确迅速地理解英文材料,提高学生的阅读理解速度和效率,大幅度提高学生的英语水平。     

英语阅读教学中读前活动的理论基础:图式理论(英文)

读前活动是英语阅读教学中的一个重要环节，图式理论是其理论基础之一。本文详细论述了读者（本族语和非本族语）的“图式知识”或“背景知识”对阅读理解的影响，即读者如能有效地将其所掌握的图式知识与所读文章的新信息有机地联系起来，就能对所读文章有较全面和较深层的理解。阅读教学中的读前活动的主要目的就是要通过多种形式的读前活动来帮助学生在阅读文章前构建或激活他们的图式知识或背景知识，在阅读过程中能有效运用这些图式知识或背景知识提高阅读理解。     

精读课应重视读前阶段教学

长期以来，精读课教学着重强调阅读过程本身词法、句法层次上的掌握与理解以及读后阶段的讨论与各类辅助练习；而对读前阶段没有给予足够的重视。读前阶段教学通过背景知识的提供，可以引发学生的阅读兴趣、开发学生的已有知识并能刺激学生的思维，从而使学生的先验图式和语篇自然衔接，以更有效地达到阅读的预期目的