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1.
郭佳楣 《新课程导学(上)》2014,(9):74
正目前大多数小学英语课采用的都是大班制授课形式,面临着学生水平参差不齐,教师少、教学任务重等问题。如何有效提高大班化英语教学的质量和效率是我们一线英语教师要关注和急需解决的问题,我尝试从以下方面进行探析:一、良好的学习习惯,是大班化有效课堂的保证中国有句古话:"没有规矩不成方圆。"同样,在我们的英语课堂教学中,如果学生没有良好的学习习惯,学习效果 相似文献
2.
刘旭亮 《河北广播电视大学学报》2009,14(6):56-57
目前,我国大学英语教学普遍存在大班授课教学现象。参照David Hayes(1997)的观点,班容量超过50名学生的班级就可以定为大班。大学扩招,英语师资短缺是导致当前大班教学存在的直接原因。但大班教学并不意味着教学质量可以滑坡,英语教师在课堂上除了唱“独角戏”外绝非无所作为。根据目前大学英语大班教学特点,通过一些行之有效的课堂交际互动策略,并在此基础上把大学英语教学互动向课外延伸,取得事半功倍的效果。 相似文献
3.
借鉴国外大型课堂语言教学模式改革高校大班英语教学 总被引:4,自引:0,他引:4
马继滨 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2001,(4):61-62
近几年高校的不断扩招,使原本有限的英语教师不得不在班级规模日趋偏大的情况下,寻找出一种适应大班授课的教学模式。本借鉴国外大型课堂语言教学模式,对我国大学英语大班教学提出了一些初步建议和设想。 相似文献
4.
为了解决大学英语视听说大班教学所凸显的问题,授课教师设计了以"以学习者为中心"和"以人为本"的任务型交际活动,旨在最大程度上调动学生学习的积极性,提高学生的英语交际能力。通过了一年的教学,我们对216名学生进行了问卷调查,结果发现任务型交际活动对大班视听说教学起到了一定的积极作用,但由于课时量偏少等客观原因,学生的学习效果不是非常明显。 相似文献
5.
如何提高大学英语大班授课的教学质量一直是广大外语教师在探索的问题。文章通过对行为主义,建构主义学习理论以及自发学习的理论的分析,探讨了网络环境在大学英语大班授课互动英语教学中的功能及优势,并分析了网络环境互动教学目前存在并有待解决的几点问题。 相似文献
6.
大学英语教学中的大班问题及应对策略 总被引:1,自引:0,他引:1
华治宇 《中国校外教育(理论)》2007,(10):7
本文对大学英语专科学生大班教学中的问题做了描述,如学生水平参差不齐、人均课堂资源占有量低、课堂参与性小、教师作业批改量大等问题,针对这些问题,本文分析了大班的优点,提出了一些应对策略。 相似文献
7.
在生态语言学理论指导下,以某高校的10位大学英语教师及其任教的197名非英语专业二年级大学生为研究对象,采用定量统计的方法,对大学英语大班课堂教学的师生互动情况、教学信息的适合度和课堂环境的认可程度等进行研究。结果显示:大班教学生态是大学英语教师、大学生、教学信息和课堂环境等因素共同作用的生态系统,在一定程度上反映了地方高校的大学英语教师和学生对当前大学英语大班课堂教学生态的接受和适应情况;探讨了学生与教师之间互动、教学信息循环流动、良好课堂环境的构建与优化等层面需要改进的方法和建议。 相似文献
8.
我国的英语教学处在理念的更新与教学模式转变的关键时期。以教师为中心的传统教学模式如何过渡到以学生为中心的新的教学模式成为当前英语教育所思索的问题。介绍在大学英语大班授课的现状下的三种有效的宏观教学模式,为大学英语大班教学提供了多种选择方案。 相似文献
9.
李鹏 《湖北成人教育学院学报》2012,18(2):106-107
大班授课是我国英语教学的主要方式,面对着多样化的学生和大的授课环境,对大学英语教师的专业化发展就需要有深刻和全面的要求。提升大学英语教师的专业文化水平对大堂英语授课起着关键作用。本文主要讨论在大堂授课环境下,大学英语教师的专业化发展。 相似文献
10.
我国高校自扩大招生以来,大学英语大班授课的情况已相当普遍,学生的主观能动性和教师的主导作用的发挥都会受到一定的影响,严重地影响了我们的外语教学质量.本文着重介绍高校英语大班教学中所出现的一些主要问题,并进一步探讨了一些提高英语大班教学质量的对策. 相似文献
11.
我国高校扩招以来,英语大班授课日趋普遍,给课堂教学带来了许多新问题。针对这一情况,本文围绕强化第一课堂教学和优化第二课堂之一中心,从课堂活动、自主学习、分级教学、评估方式和第二课堂建设等方面探讨适合大学英语大班教学的有效模式和策略,以提高大学英语大班教学效果。 相似文献
12.
郭鹏飞 《洛阳师范学院学报》2015,(3):101-103,113
随着近年来我国教育事业的蓬勃发展,大学招生人数逐年增长,大学英语大班教学已然成为现实,由此引发了诸多问题。在当前大班英语教学过程中存在三个方面的问题:大班教学影响成员间(特别是教师与学生)的情感联系;学生间的个体差异大,教师和学生、学生和学生间一致性较差;由于班级太大,教师个人能力有限,学生的学习基本处于"丛林法则"的状态中,程度好的学生越来越好,程度稍差的学生可能会越来越差。积极心理学融入课堂是提升英语大班教学的有效方法与手段,具体策略有四点:教师要在教育教学中感召学生,并培养学生的积极品质和美德;激发学生的兴趣并给学生创造体验成功的机会;提升学生课外学习的积极性,创设英语第二学习课堂;设立多样化的学生成绩评价系统。 相似文献
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当前大学英语普遍采取大班授课,师生互动实施起来存在困难。在实践教学中,教师可从三个方面来促进师生互动:丰富课堂活动形式:提高提问的技巧:充分利用多媒体的丰富资源来激发学生兴趣,从而加强师生互动。 相似文献
14.
课堂失语是大学英语教学中普遍存在的一个现象,尤其是在大学英语大班教学中较常见。这种现象的长期存在不仅影响课堂氛围,不利于教学质量的提高,而且会阻碍学生自身的学习和发展。为了消除课堂失语现象并建构和谐的大学英语课堂,文章从教师因素和学生因素两个方面分析了失语现象产生的主要原因,并在此基础上提出了针对性的策略。 相似文献
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正由于地域,师资等各方面的原因,现在大部分地区的学校采用大班制,有的甚至每个班级人数达到70人以上。其次学生英语水平良莠不齐,层次不统一,教师备课授课需要做更多的准备。不但不利于英语授课,限制了学生在课堂上语言实践能力的训练,而且学生数量大,批改作业耗时长,使得教师没有足够的时间研究教材、教法,也没有充足的时间搜集教学素材或精心准 相似文献
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何凌霄 《荆州师范学院学报》2012,(10):99-100
合作学习能够克服大班教学学生语言实践不足的缺憾,激发并保持学生的学习兴趣,有利于培养学生的自主学习能力,有利于课堂内外的衔接和构建有效课堂。因此:倡导大学英语教师学习并研究合作学习,能促进大学英语有效教学,实现我国大学英语教学目标。 相似文献
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大学英语大班型授课是现阶段我国高校势在必行的教学形式。随着大学英语教学目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变,大班英语教学中的问题变得越来越突出.直接影响着教学质量的提高。本文分析高专大学英语大班型课堂教学存在的三个主要问题,并提出相应的切实可行的改革目标。 相似文献