高校教育学课程设置与教学实践改革势在必行

二十一世纪是人才竞争非常激烈的时代,国家也出台了相关教育政策,以培养更适应社会发展需求的人才,我国的新课程改革已经推行了有一定的时间,从改革的效果来看,学生的教育现状有一定程度的改观,但在师资建设方面,还有待完善,教师的教学实践能力还不能完全满足实际教学需求,对教师的培养机制依然存在诸多不足之处,这就需要我们加强对教师培养制度的反思,理清教师培养与高校教育学课程设置之间的关系,处理好教学实践与教师教学技能之间的关系,使教师的发展跟上时代的步伐,充分发挥教师在素质教育推广中的价值和作用。本文主要就当前我国教师培养过程中存在的主要问题进行分析,以帮助人们认清我国教师教育现状,重点提出了一些可行性的建议,希望对高校教师培养体系的改革有一定参考价值,为社会培养更多更优质的新时代教师。     

教育学课程实践教学的设计与实践探索

理论教学与实践教学是促进教育学课程目标达成的两个相互依存、相互促进、不可缺少的教学形态。以教育学内部单元为依托,以理论教学为基点,采取多种形式的实践教学对其纠偏补弊,有利于将教育理论知识的传授纳入学生的动态生成之中,有利于让理论教学中平面的、静态的知识传授转化为立体的、动态的、充满生命活力和有意义的教育生活,有利于造就出师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师。     

高师教育学课程培养人文素质的教学实践

师范生将来所从事的职业是教师,将来工作的主要目的是教育人、培养人,提高师范生的人文素质显得格外重要。教育学课程可以通过深入挖掘教材的人文因素和改革教学方法、教学手段等途径,加强师范生的人文素质教育。     

教育学课程“案例教学”改革的理论和实践

教育学作为师范院校的一门教育专业课程,由于种种原因,存在诸多弊端,弱化了它在教师职前培养中所担负的作用,本文试从国内刚刚起步的案例研究入手,探讨教育学教学改革中的案例教学。     

公共教育学课程研究性教学的探索与实践

研究性教学是一种国内外普遍认同的教学模式.高校公共课教育学的教学运用研究性教学有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力、研究能力和创新能力.文章从课程的定位、研究性教学的设计理念与特点,教学内容的选取与教学模式设计、课程考核方案的设计四个方面,对高校公共教育学课程进行了研究性教学的探索.     

高师公共课程教育学实践教学的思考

面对基础教育课程改革和教师教育专业化的要求,改革传统的“讲授——接受”教学模式,重视教育学实践教学,积极探索开展教育学实践教学的方法措施,对未来教师职业意识的塑造,职业技能的形成具有重要作用。     

实践性课程观下案例教学在教育学课程中的运用

教育学课程是教师素质与技能形成的指导性课程。案例教学有着其他教学方式不具有的独特的实践性特征,这种实践方式能够将教育学中的理论知识和教育教学实践很好地联系起来,有利于教师接受并转化为教育教学素质与技能。在教育学课程中实施案例教学,能更好地促进教师专业能力的形成与发展,满足教育实践需求。     

学科教育学课程教学症候分析

教师职前教育中的学科教育学课程教学不能达到对学科教学实践理想的指导效果,有缺失实践性课程目标,偏重于灌输记忆、缺乏与学科教学实践结合的教学模式,学生难以适应本课程学习,"全能专家"型师资不充足和欠缺优良实践条件等多方面的原因.     

STAD型合作学习:教育学课程教学新尝试

STAD型合作学习是一种运用非常广泛,能有效提高教学效果的合作学习类型。基于STAD型合作学习的教育学课程教学不仅为学生提供了自主学习的机会,也为他们提供了互相合作的学习环境,取得了良好的教学效果。     

高师公共教育学课程实践教学体系探索

高师公共教育学的实践教学多年来一直是薄弱点,处在难以实施的尴尬境地。公共教育学实践教学的目标应包括教育实践性知识的积累与生成、教育技能与情境实践能力的提高、教育实践理性精神的培养。在具体实施中,应注重课内实践和课外实践。     

论高师院校公共教育学课程改革的实践转向

目前高师院校公共教育学课程面临地位“边缘化”、知识“悬置化”、实施“单一化”等困境。应坚持课程实践的时空观、文化观、审美观与价值观。从“做中学”来解决公共教育学课程实施的起点问题;通过以校为本,拓展途径、创新机制,解决课程资源的整合问题;通过实施课程团队共建制度和改革课程评价,解决教育公平与课程民主的问题。从而彰显当下高师院校公共教育学课程改革实跋转向酌以举习者为太。侣导晕习化误弄呈安觋误弄毫闭队冀建酌篡表特务．     

师范院校教育学类课程与教学的评论

师范院校中的教育学类课程，教材乃至做法，存在着脱离实际的问题，它的理论与实践之间缺乏实质性的架构，几乎成了两种不同的化范畴。以理念的根本性改善与建构引导的教学类课程与教学改造策略，应重视培养宽泛的教师化和师范精神，重视理论提升和向实践的延伸，重视师范特色的拓展，重视从根本上改变教育学类课程与师资队伍现状。     

公共教育学的对话教学实践研究

在当前公共教育学课程的教学改革中存在着形式化的误区,因此很有必要重申课堂中的对话精神和反思对话教学设计策略。通过对卡片对话、故事对话、情境对话这三种对话教学实践形式的阐释与反思,表明丰富而具有创意的教学形式有助于顺利开展对话教学实践;而如何运用这些教学形式来更好地服务于教学目标,则需要教师在长期的实践和不断的调适中逐渐来实现。     

教育学类专业课程思政的教学设计研究

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措。高校各学科专业均具有丰富的课程思政元素,须大力挖掘以实现专业教育与思政教育的有机融合。通过探析并明确教育学类专业课程思政的教学目标、教学原则、教学要点与实施策略,有助于教育学类专业教师厘清课程思政的教学设计思路,提升课程思政实效,从而充分发挥教育学类专业育德、育人的功能。     

高师公共教育学课程教学的阻滞与路径

高师公共教育学的课程体系陈旧、教学理念落后、课堂模式单一;需要进行课程体系调整及教学策略改革。同时要处理好与相关课程的关系、注重教师间的团队建设和给学生提供多样化的学习方法等,以促使高师公共教育学在培养师范生方面发挥应有的作用。     

师范院校教育学教学中的不足及对策

我国师范院校教育学教学过程中，在课程理论体系的构建，教学与实践的结合以及考核方式等方面存在许多不足，我们理应采取必要措施去改变这一状况。     

《教育学》课程教学漫谈

《教育学》课程是培养未来教师的一门专业必修课,担负着向学生传授教育教学所需要的教育学理论知识、培养和训练学生的从教技能以及培养学生良好的综合素质等多重任务。但多年来,《教育学》课程的教学效果欠佳,已成为教师教育一个比较突出的问题。究其原因,除了要从教育学理论体系的建构、课程目标的确立和教材建设等外部因素做出反省外,还要从教师的教育理念、教学态度、教学方法等个人因素方面做出反思。     

教师教育中教育学课程的实践教学模式构建

教育学课程是教师教育课程体系中重要的主干课程,从构建实践技能体系、优化实践教学过程、重视实训实践活动、改革实践教学评价方式等方面阐明了教育学课程的实践教学模式,以期实现通过实践教学加快教师教育中学生的教师专业化进程的目标。     

教师资格证考试视角下的教育学课程教学思考

教师资格证的通过率是衡量师范类专业办学水平的一项重要指标。当前,教育学专业教学实践活动需要在不断适应新的考试制度的基础上去思考如何改进教育专业课程设置、教学方法进而达到国家对教育学专业发展的基本要求。要提高高职教育学专业学生教师资格证的通过率,就要把握国考信息、备考笔试、面试和教育实践练习等多方面的要求。     

高师公共教育学实践取向的教学探索与思考

高师公共教育学作为一门传统的教师教育课程,在面临新课程改革与教师专业发展的挑战下,应当不负培养新型教师素质的使命。高师公共教育学应遵循实践取向的教学思路,通过转变课程角色,发掘课程资源,调整教学秩序,变革课程评价等教育实践活动,锻炼与培养学生的教育实践能力,促进他们实践性知识的不断生成。