关于小学生评价的研究与实验

一、促进发展是学生评价的出发点和归宿。评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教育作为一种有目的培养人的社会实践活动，自然离不开对教育过程及其结果和目标实现的程度的价值判断，这种价值判断过程就是教育评价。     

语文教师的研究工作

语文教师是教学工作者,又应该是研究工作者。本文想就研究工作的性质、意义、条件和程序谈谈个人的认识,谨供有志于研究工作的同志们参考。一、研究工作的性质 (一)研究工作的性质研究工作是以科学方法探求事物的本质和规律的活动,它是一种创造性的劳动。研究和教学,既有相同处又有不同处。教学是输出,发表研究成果也是输出,而输出所依靠的前提是输入——实践和阅读。教师的研究工作开始于教学实践,自觉的教学工作可以说是研究工作的开始。这就使研究和教学统一了起来。     

探究性教学在初中物理教学中的运用

正常言道,"实践出真知".英国著名物理学家牛顿曾经指出:"真理的大海,让未发现的一切事物躺卧在我的眼前,任我去探寻."探究实践是人类认识自然、掌握规律、发展进步的重要手段和"唯一途径".探究活动在学科教学双边活动中有着广泛的实践和运用.教育实践学认为,探究作为一种活动形式,既是科学学习的目标要求,又是科学学习的活动方式.初中物理学科是一门以研究自然社会现象规律的基础知识学科,实     

推广研究成果应列为教育科研成果的一种类型

关于教育科研成果的分类,目前教育科学界主要有两种分法:一种是二分法,包括基础研究(或基础理论研究)成果和应用研究(或应用开发研究)成果;一种是三分法、包括基础研究(或基础理论研究)成果、应用研究成果和开发研究成果。其实这两种分法在内容上基本一致,区别在于是否把开发研究成果单列为一种类型。此外,笔者认为,还应该把推广研究成果列为教育科研成果的一种类型,推广研究成果可否作如下表述:运用教育科研成果的理论和方法,在推广实践中实现有效转化而进行创造性活动的研究成果。 一、成果推广活动是一种科研活动 教育科研成果的分类是与教育科研活动的分类紧密相关的。因而这里涉及一个问题,即教育科研成果推广活动是不是一种科学研究活动?我们认为,成果推广活动是一种科学研究活动,是教育科研活动不可分割的组成部分。 成果的推广应用既是科学研究的目的,也     

开展电大教育研究的方法与手段

深入开展电大教育研究工作,既要掌握马克思主义辩证唯物主义的世界观与方法论,又要了解掌握现代科研工作的新方法,应在实践中建立起符合电大教育研究规律的方法与手段,从而使研究工作取得丰硕的和最佳的成果。笔者认为开展电大教育研究应掌握的方法与手段是:(一)应掌握教育研究的根本方法教育研究最根本的方法是马列主义的唯物辩证法。离开这个根本的方法,就不可能正确地运用各种各样的具体的研究方法.各级电大专兼职研究人员必须认真学习和把握唯物辩证法的基本观点与方法,指导电大教育研究的开展。其一,唯物辩证法张主从事物的内部,从一事物与他事物的关系去研究事物的发展,把握这一观占与方法研究教育科学     

图书馆学理论的位置

图书馆学理论发展到今天,它既不是西欧人的独创,也不是中国人的独创,而是人类文化发展的共同产物。它的科学性是不容置疑的。然而在图书馆的实践领域中,理论脱离实践的呼声此起彼伏,这又如何解释呢?对此,本文想从确定图书馆学理论的位置入手,谈谈理论与实践相结合的问题。 按照科学活动论的观点,任何一门科学都是由基础研究、应用研究和开发研究三种科学活动组成的一个庞大而有机的体系。基础研究并不直接与实用相联系,它的目的在于分析事物的性质、结构及事物间的关系,揭示事物所遵循的基本规律。从而对客观事物作出理论说明,为应用研究和开发研究提供理论依据。应用研究致力于解决生产中提出的科学技术问题,开辟科学理论转化为技术的方向。开发研究则担负着把科学技术直接转化为社会生产力的工作。三项研究既是依次长成,又逆向服务,形成一种双向循环的系统。     

素质教育新解

几种通行的“素质教育”观点1.“活动说”。认为“素质教育”是一种旨在促进人的素质全面发展,提高人的素质发展水平和质量的教育活动。把教育活动过程与教育目的混为一谈,用教育目的取代了教育过程。2.“方法说”。认为素质教育是一种与应试教育、专业教育、技能教     

教育控制论

教育控制论运用控制论的思想和方法来研究教育现象中控制系统的问题,把控制论的基本观点引用于教育之中。这些基本观点是:系统的观点,信息的观点,反馈的观点,总体优化的观点,教育控制论认为,教育是一种可控的社会现象,具有可控事物的基本特性:系统性、有序性、反馈性。它的研究对象是教育,把人的教育看作是一个系统,以对于该系统的控制过程为其特定的研究对象,目的在于使教育效果尽可能实现最优化。     

教育服务产业运行研究

综合对历史发展、社会发展和人类发展的研究,我们认为人类社会活动由三个基本元所构成,即生产活动、生活活动和教育活动。而从构成人类社会活动的基本元和当今经济全球化互动这两个战略高度来研究教育服务产业的运行问题,是从理论与实践的结合上探讨教育服务产业发展及其运行机制的客观需要,是对我国发展中的教育服务产业提供的一项具有前瞻性的研究。     

试论教学活动的自然历史观

转变传统教学观念,培养创新型人才是目前我国教育的当务之急。本文基于辩证唯物主义和历史唯物主义世界观,提出了关于教、学活动的新观点,认为教、学活动是一个自然的历史过程。新观点的提出为教育观念的更新提供了一种尝试,也为学生创新能力的培养提供了一种新思路。     

自然教学中的思想品德教育

自然教学中的思想品德教育,首先要防止两种倾向:一种是放任自流,认为自然教学的活动过程,就是学生接受思想教育、形成良好思想品德的过程。因此在自然教学中无目的、无计划,甚至认为没有必要进行思想品德教育。持这种观点的同志既没有看到思想品德教育多端性的特点,也没有看到教育的对象是少年儿童,需要启迪、诱导。这种放任自流,实质是教书不     

教育定义新解

任何一种理论,基本概念都必须有确切的定义.教育理论也不例外.但迄今为止,各种各样的教育定义因脱离不了描述性的臼壳,而没有统一的确切的界说.笔者认为:教育的定义是,借助某种媒介,影响人的潜能的发展,使每个自然的人转化为个体化和社会化统合的人,并进而影响自然、社会和思维发展的一种终身持续的社会实践活动.一、教育是一种终身持续的社会实践活动.教育是一种社会实践活动.首先,它是人所特有的.这种社会实践活动:其一是一种有意义的活动;其二是一种特有的传递经验的方式.动物只能靠遗传单纯地适应世界,而人可通过特有的"教育遗传"在认识、适应的基础上,去利用和改造世     

必须推进职业教育和学历教育产业化

两种观点的片面性目前，关于教育产业和产业化的问题存在着很大的争论，出现了两种截然相反的观点。一种观点认为，教育提供的是私人产品，满足的是私人需求，教育决策和人力投资是私人决策，目前又存在着很大的市场需求，因而，教育是一个巨大的产业，完全可以实行产业化经营。另一种观点认为，与一般产业不同，教育培养的是人，而不是一般的产品和服务，不能套用公共产品和私人产品来讨论，教育不能成为一种产业，更不能实行产业化。两种观点虽然都有一定的道理，但都有一定的片面性。其实，与其他事物一样，教育业并不是一个简单的事物，…     

加强主体教育 促进学生和谐发展

教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动,教师与学生是构成教育活动的基本要素。教师与学生在教育过程中的地位和关系问题,则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。新的教育模式从＂以学生为主体,以教师为主导＂的观点,到＂双主体论＂成为主体教育思想的基本观点,是一种教育认知活动的再次提升。主体认知到主体活动就是教育行为的科学性和艺术性不断提高的过程,也是尊重规律促进学生全面和谐发展的过程。     

数学教育与素质培养(上)

一、两种不同的数学教育功能观　　对于教育的功能,历来有两种截然不同的观点：　　一种观点可称为“人文观”,认为育人是教育教学的基本出发点,强调人的文化修养,注重开发人的潜能,发展人的个性心理品质。　　一种观点可称为“社会观”,认为为社会的政治经济服务是教育教学的基本出发点,强调人的政治修养,注重人对为社会服务的各种技艺的掌握。　　“人文观”的数学教育,以训练人的心智为目的,侧重于数学观念和数学思维能力的培养,侧重于数学思想方法的理解和掌握;“社会观”的数学教育,以训练人的数学技能为目的,侧重于数学…     

素质教育新解

几种通行的“素质教育”观点 1．“活动说”。认为“素质教育”是一种旨在促进人的素质全面发展，提高人的素质发展水平和质量的教育活动。把教育活动过程与教育目的混为一谈，用教育目的取代了教育     

通过物理实验培养学生的创新精神与实践能力

<正>辩证唯物主义认为:实践、认识;再实践,再认识,是人们认识事物发展的客观规律。人们在生产、生活实践活动中获得对事物的感性认识经去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里上升为理性认识,再回到实践中更好地为人类服务。物理学是研究物质结构和运动规律的一门重要科学。新课程倡导研究性学习,而实验是研究性学习最基本的方法之一,要完成物理教学的探究任务,必须加大物理实验教学的力     

创新学习的哲学思考

哲学，作为世界观的学说和自然知识、社会知识的概括与总结，为创新学习提供了最为一般的、普遍的、共性的科学理论基础。《人民教育》从２０００年开始比较敏锐地抓住了当今教育改革与发展的主题，比较系统地介绍了有关创新学习的研究成果。通过学习、研究这些著述，研究者对于创新学习的概念、特征、方法等都进行认真的思考，对诸多问题如创新学习与创新教育、创新学习的体系架构，具有辩证统一的观点，既有理论性，又有现实性。一、人的本质在于创新。本质是事物的基本规定性，是一事物区别于他事物的根本特征。人的本质就是人之所以为人…     

“大学生社会实践教育”的概念探析

本文从目前学界对于大学生社会实践教育这一概念界定的几种具有代表性观点出发,认为明细其上位概念、学科立场以及历史文化语境在界析概念时至关重要。基于此,认为大学生社会实践教育是一种具有鲜明教育属性、以学生习得直接经验与即时信息内容为主体,以形塑大学生价值观与综合素质养成为目的,并与理论教育相辅相成的学习活动。     

试论心理科学与教育实践的相互关系

在心理科学与教育实践的相互关系中,基于辩证唯物主义的思想方法,我们的基本观点是:教育实践是作为心理发展的客观重要条件而存在的,它是心理学研究的一个重要事实情境和制约因素;同时,教育实践是一种必须包含心理学认识的培养人的社会实践活动,它是心理学研究成果的应用领域之一.本文分析了心理科学与教育实践产生脱节的三方面原因,并探讨性地提出了解决心理科学与教育实践关系问题的三条基本思路.