游记“四步学法”指导

小学语文教材内课文体裁多样，不同的文体应有不同的学法指导。近年来，我在研究小语教材时，发现游记类的课文占有一定的比例，如何指导学生学习这类课文呢？我根据大纲对中高年级阅读的要求“引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法”，设计了游记“四步学法”。     

自主学习 提高素质——《黄山奇石》教学体会

《黄山奇石》是一篇看图学文，讲的是闻名中外的安徽黄山风景区有无数奇石，景色秀丽神奇。教学时，我通过以下几方面去实现让学生自主学习。一、让学生安排学习内容的先后在教学过程中，我让学生自己安排学习内容的先后，这有利于学生发挥学习的积极性。在学习体会“奇石”的“奇”之前，我一改以往按课文写作先后顺序学习的习惯，在学生初读课文后问：课文写了哪些奇石？你最喜欢哪一块？然后与学生一起先学习他所感兴趣的石头部分，之后再向学生提问：“你最喜欢哪一块？”再与学生共同学习。这样尊重了学生的选择，发挥了学生自主学习的…     

让学生构建自主、合作、探究学习的平台

要想真正培养学生的自主、合作、探究能力，就要为学生创造这样的学习机会。在语文教学中，为了培养学生的自主学习习惯，我总是在讲授新课前放手让学生去预习课文，让他们从学习资料中查找“作者生平简介”“相关背景介绍”等知识，用自己喜欢的方式去读课文，逐步养成自学的好习惯。在授课时，我充分尊重学生的个性化发言和见解，让学生品尝到自主学习、自主发现的快乐。例如在讲《孔乙己》时，我设计了一个话题：读完课文说说你眼中的孔乙己是个什么样的形象。     

教活“一脚一脚爬”——《爬山虎的脚》备课心得

人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的作品,他以清新、自然的笔调描绘了绿意盎然的爬山虎。其中的第3、4、5自然段,作者以细腻地观察、细致地描写展现了饶有趣味的爬山虎的脚。教材中有一个学习提示：“我来画一画爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的。”备课中,我初读课文后也打算运用这个学习提示,目的很明确：利用画一画来形象化爬山虎“爬”的动作,来趣化学生学的方式。可是顺着“画一画”的学习设计思路,我在接下来的备课中却犯难了。[第一段]     

理解内容与体验表达方式同构共生——《慈母情深》教学谈

《慈母情深》是人教版课标实验教科书语文五年级上册第六组的一篇课文。本组课文以“父母之爱”为主题,学习重点是体会课文所包含着的深刻思想感情,受到情感教育。学习文章通过外貌、语言、神态、动作刻画人物的方法。本篇课文讲述的是贫困辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫的给钱让我买《青年近卫军》的故事,表达了母亲对“我”深沉的殷切的期望,“我”对母亲真挚的爱与感激。     

培养学生自主学习能力

每一册语文教材都会安排15篇左右的略读课文,我认为这些课文既是让我们一线教师由手把手地“扶”学生到“放”下他们自己走路的阶梯,还是培养学生自主学习语文能力的主阵地。     

让教材的导学系统导引课文学习

教材导学系统是指教材中能够帮助学生自主阅读课文,培养和提高学生阅读能力的系列材料,包括单元提示、课文导读、“泡泡语”（课文中编者穿插的提示）等。它是编者思路的集中体现,是教学目标的展示,更是学习该单元、该课文的“路标”,把握好它,是引导学生学好课文的关键。     

苏教版四上《习作5》教学

教学目标 1．学会审题,明确“自述”,学习例文,用自述的形式介绍一种熟悉的事物。     

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后有感

最近,我学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文之后,感受很深。     

习惯篇教学也精彩——《培养良好的学习习惯（11）》教学设计

设计思路 苏教版小学语文教材每册的开篇都安排了“培养良好的学习习惯”的内容。这些学习习惯篇目,虽然安排在教材之首,却是贯穿于该册语文学习之中的重点训练项目。六年级上册安排的“不懂就问”和“勤于搜集资料”两个重点项目,后面的课文《学与问》《大自然的文字》就呼应了“不懂就问”,将“勤于收集资料”与《养成读报的好习惯》的教学和语文综合性学习联系一起。     

浅议语文教学立足点的转变

长期以来 ,在语文教学中 ,我们习惯了“我讲你听”、“我教你学”的教学模式。从备课开始 ,我们就进入了这种状态 :我怎么理解这篇课文 ,我怎么分析这篇课文 ,我怎么讲解这篇课文 ,我怎么设计这篇课文的讲解思路 ,然后怎么让学生跟着我的思路走 ,终究是个“我”字当头 ,是以“教师为中心”。接下去讲课 ,自然把这种状态贯穿在整个课堂中 ,逼着学生跟着教师的分析思路走 ,围着教师的“设问游戏”转 ,若哪位学生大胆提出点儿自己的看法 ,不但学生“死定” ,当教师的也会觉得“栽定” ,认为这节课备得不充分 ,讲得不好。这样自然是“教师中心”…     

“互动”教学模式与英语课文教学步骤

大学英语课文教学“满堂灌”,违背了语言学习过程规律 ,实现不了语言知识“互动”。而运用课文“互动”教学模式 ,用英语学英语 ,不失为爱护学生学习积极性 ,改进课文教学 ,培养认知能力的良策     

《天火之谜》教学设计（第二课时）

设计思路 “阅读是学生的个性化行为。”在教学中,教师要善于引导学生从课文具体的语言材料中获取信息,引导学生与文本对话,通过自主、合作、探究学习来理解文本,采用“以述促读”的方式精读课文,指导学生抓住关键词语朗读、体会富兰克林的科学精神。     

画盆

《女娲补天》是篇略读课文,讲的是一个流传千百年的神话故事,内容很吸引学生,学起来好懂。上课时,我先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺;然后让学生根据课文“阅读提示”中的问题和小组同学一起合作学习,通过读书、讨论、交流等解决问题;最后检查学习情况。当我检查完学     

起承转合,尽在情流中涌动——《你必须把这条鱼放掉!》第二课时教学设计及评析

【学习内容】 苏教版三年级下册第17课 【教材简析】 《你必须把这条鱼放掉!》是苏教版三年级下册第六组的一篇精读课文。这篇课文回忆了鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和“父亲”去钓鱼,“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼,“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里,     

诚实

11月20日 晴 学习了《钓鱼的启示》这篇课文,“父亲”的教导让我不由得想起了发生在我身上的一件事。     

高中历史课文类型的演进与应用——以岳麓版必修Ⅰ第三单元课文为例

新课程教科书的功能朝着“资源化”的方向发展,课文类型也随之发生了较大的变化。本文以岳麓版必修Ⅰ第3单元的课文为例,对历史课文类型的演进作一分析,并就教师对课文的实际应用以及学生学习能力的提升进行探讨,希望能为教师和学生在课堂教学中更有效地应用课文提供一些新的思路。     

“略读课文”教学策略——略而不虚引而不牵

鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文：一类是“精读课文”,这类课文一般安排在每单元的前面。另一类是带※的“略读课文”,顾名思义就是“粗略读一读”的课文,这类课文一般安排在每一单元的后面。再一类是带“△”的“自读课文”。这类课文都是集中安排在每一册的后面。这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程,是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程。在这一过程中,老师的引领逐步减少。学生的自主读书逐步强化。     

《詹天佑》教学一得

教学《詹天佑》，我大胆让学生参与教学。这一尝试，大大激发了学生的学习积极性，培养了学生的创新精神，深化了学生对课文的理解。在学生充分预习课文，对课文有了一个初步感知的基础上，教师让学生找出课文的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”中心词：“杰出”、“爱国”，然后教师出示本文的板书设计框架图。这时候，教师就让学生找出课文哪些自然段写詹天佑爱国，哪些自然段写詹天佑杰出。然后，教师又请学生在学习小组中讨论詹天佑爱国表现在哪些地方，最后归纳概括补充板书。学生完成之后，教师就让学生自由上台展示自己的…     

背课文有诀窍吗？

我的烦恼背课文有诀窍吗?在学习上,我经常会遇到许许多多的困难,而我最难做到的事情就是背课文。每次,当老师说出“背课文”这三个字时,我的头就大了。每次背课文的时候,我总要花很多的时间去背,可我总是背了这段,忘了那段,背了那段,忘了这段。放学后,我做好作业就开始背课文；吃完饭后,我依然背,可还是背不出。我只好到楼上去读,可没读一会儿,我就睡着了。第二天起床后,我又忘得一干二净了,到这个时候,我要再想在家里把课文背出来,已经来不及了。我就只好背着书包来到学校。当老师叫我们背的时候,我只好坐在位置上读。