当前中小学生“减负”问题论析

减轻中小学生课业负担，对端正教育方向，深化教育改革，全面推进素质教育，只有极其深远的意义。本通过深入分析造成学生课业担过重的诸多原因，提出应从根本上，源头上抓问题的解决要以减轻学生课业负担为突破口，要有重点推进“三负”工作，但不应盲目操作，要从多方面下大力气调整现有教育体制，拓宽人才成长渠道，建立社会全新人才评价机制，提高学校管理水平和教师整体水平，最终以重整创新精神，构建高素质创新人才，实现“     

“减负”对策刍议

随着“减负”攻坚战的不断推进，“减负”质量效益问题愈来愈为人们所关注，“减负”实效性研究也就成为摆在我们面前的一个重要课题。笔者认为；学生过重负担的形成并非 一日之寒，“减负”工作也不可能毕其功于一役，更不可能奢 望教育行政部门以一 纸命令就可以药到病 除。只有动员教育行 政部门、学校、教师、 家长及社会各有关部 门同心协力，齐抓共 管，从宏观、中观、 微观各个层面采取切实有力的措施进行标本兼治，综合治理才能奏效，具体而言， 应做到以下几点： （一）科学界定“减负”的内涵与外 延，为“减负”扫清认识上的障碍…     

当前中小学“减负”现状的调查与思考

学生学习负担过重是长期以来困扰我国中小学教育的一大难题，是当前推进素质教育的拦路虎。从党和政府提出减轻中小学生课业负担以来，“减负”成效如何?社会反映如何?为此，我们“暑期社会服务调查小分队”来到河北省基础教育较好的某市进行了专题调查。     

高中“减负”的对策

针对重点高中学生的问题，制定对策，开展“减负增效”实施。     

“减负”对策的思考

减轻学生过重的课业负担是实施素质教育的一大课题,需要综合治理。　　首先,“减负”的关键是转变观念。学校领导、教师、家长都要转变观念,明确基础教育的性质和任务,树立正确的人才观、质量观。基础教育是为人的发展打好基础,这个基础不仅包括必要的科学文化知识,而且包括高尚的思想品德、健康的审美情趣、现代文明意识和良好的身体素质,同时还包括获取新知识的能力、解决实际问题的能力、动手和实践操作的能力等。这些素质都不是靠“题海战术”所能培养出来的。　　其次,依法治教,加强行政监督。学生课业负担过重是一个有着深厚…     

审视“减负”问题

减轻中小学生的学业负担（以下简称“减负”）一直是困扰我国基础教育的难解之题。建国以来，历经多次“减负”，每次尽管都轰轰烈烈，但好象都难以有所作为。广大中小学生学业负担非但没有减轻，而且有越来越重之势。造成这种情况的原因何在，如何解决，教育理论界及教育实践界曾进行了各种探讨与试验，其中尽管不乏真知灼见，但总的来说却表现出理论探讨的不深入与各种实践措施的草率与简单化的倾向。基于以上认识，本文旨通过对“学业负担”的内涵及其种类的分析入手，对“减负”问题提出一些个人见解。     

正确认识“减负”问题

最近,在与一些家长的接触中,有意无意地谈到学生的“减负”问题。有的家长对“减负”顾虑重重,担心“减负”会降低教学质量;有的家长则直截了当地表示反对,认为“读书无用论”把自己害惨了,不能再让孩子耽误学习了;还有的     

“减负”的误区及科学“减负”的对策分析

我国的减负行动已经进行了半个世纪之久,却陷入了越减越重的怪圈。这是因为存在对减负概念的误区、观念上的误区和方法上的误区。要做到科学减负就必须转变观念,变革现行的考试和评价制度,提高课堂教学的效率,加强家庭、学校和社会的相互协调配合。只有这样才能减轻学生的学业负担,促进学生健康、全面发展。     

基于生态视域的“减负”问题成因与对策分析

"减负"一般指减轻中小学生的课业负担。学校、家庭、社会构成教育的生态系统,学校管理者、教师、家长们的压力及其相互影响则成为"减负"问题的直接诱因。基于生态视域的"减负"对策:加强政府治理改革,培育"减负"良好的基础性社会生态;提升政府教育管理水平,构建"减负"健康的宏观教育生态;提升各教育主体专业素养,优化"减负"的微观教育生态。     

“减负”的核心问题

正王凌诗、李晶在《中小学管理》2014年第6期撰文指出,中小学的"减负"虽然一直在持续,但是远未达到预期效果。纵观近几年的研究现状,大多数学者和教师将研究重点放在学生的作业和课堂教学上。其实,要从根本上真正减轻学生的学业负担,还得从中小学课程体系     

数学课的“减负”问题

反思传统意义上的数学教学,长期以来运用“题海战术”谋求良好的数学成绩,造成学生课业负担过重,对于抽象程度很高的数学学习来说,这样一种数学教学活动导致的一个直接结果就是扼制了学生学习数学的积极情感,使学生觉得学习数学枯燥无味,对数学学习畏惧、没有兴趣,或越学越没有兴趣。“减负”势在必行,且要符合客观规律。前些年,一些学校盲目“减负”,数学课不布置作业,从一个极端走向另一个极端,以致产生了不良后果,造成学生的成绩下降。历史的教训应引以警醒!数学家齐民友说过:“数学是算懂的,而不是看懂的,更不是听懂的”。数学创造力离…     

学业负担模型与“减负”对策

学业负担与学习时间不是简单的正比关系。学业负担是学习任务、学习时间、学生素质、教师授课质量等因素交互作用的结果。文章通过对这些因素的系统分析,提出了学业负担模型和减轻学业负担的若干策略。     

数学课“减负”对策初探

"减负"的目的在于实施素质教育,"减负"不是降低要求,尽管减少了学生的活动总量以及作业量和考试次数,但仍然要求提高教育教学质量。要达到这个目的,对教育教研和教师都提出了更高的要求。要在较少的时间内完成并超过原定的目标要求,必须加强教育科学研究,改进教学方法,     

“减负”的误区及对策

“减负”是教育界乃至全社会关心的热门话题。“减负”是素质教育的内在要求，也是创新教育的前提。但是，目前“减负”的成效并不显著，笔者认为，造成当前这种情况的原因是没有正确理解“减负”，致使“减负”步入了误区。由于“减负”是一项系统工程，做好每个环节工作才是解决问题的关键。一、“减负”出现的误区1.明“减”暗“增”。即表面上减少了作业量和考试量，暗地里却用其它方式补回来，甚至比原来更多，产生变相负担。一种情况是“休息与娱乐”任务化。如很多学校要求学生参观要写参观记、旅游要写游记、读课外书一定要写心得体…