物理教学应注意学生的心理特点

物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科,因此有相当一部分学生喜爱它,但又感到物理难学,很不容易把这门功课学好。如何解决物理难学的问题,我认为,从教师教学的角度来看,在手段上必须注意学生的以下几种心理特点。 一、求趣心理 求趣是中学生的心理特点,当学生学习自己喜爱的知识时,他们心理上就会得到某种程度的满足。物理内容涉及的物理现象或问题往往是新奇的、生动的,教     

外语的教学应注意学生的心理特点

学生在学习英语的过程中,注意力、理解力、想象力等发挥着重要作用。本文从四个方面论述了在外语教学中应注意学生的心理特点。     

作文讲评应注意学生的心理特点

作文讲评是作文教学的重要环节,对提高作文教学质量具有十分重要的作用。有的教师在作文讲评中忽视了小学生的心理特点,使部分学生产生了越写越怕,越写越厌的消极心态。作文要注重根据学生实际精心设计讲评的内容和形式,从而激发学生的写作动机和写作兴趣,调动他们作文的积极性。因此,作文讲评应注意学生四种不同的心理特点,适时诱导,促进其写作水平的提高。     

物理教学应注意培养学生的思维能力

物理教学应注意培养学生的思维能力白凤仙（一）深化概念。在物理教学中，历来重视概念和规律，重视培养学生的抽象思维能力，这无疑是正确的。但是，如果忽视形象知识，不重视培养学生的形象思维能力，那么学生思维能力就得不到全面的发展，抽象思维能力本身也会因缺少形...     

物理教学应注意学生的学习情感

新课程改革从知识与技能、情感态度及价值观三个方面对学生学习进行全面的评价，把学生学习的情感态度放在第二位，抓住了学习的根本因素，是教育理念上的重大突破点．学生学习物理时是否积极参与、是否热情关注及其对课程学习兴趣的情感表现，决定了学习的成败．初二年级是物理学科开始学习的起点，更是一个关键点．起始阶段的教学，不仅要引导学生进入物理知识宝库，更要使学生从对学科产生兴趣逐步过渡到对学科产生亲近的情感，初步养成观察、分析、解决问题的学习习惯，体验到学习的乐趣，对学科的学习形成可持续发展的学习定势。下面谈谈本人在教学实践中的体会。     

物理教学应注意培养学生的发散思维能力

发散思维是一种不按常规、求新图异,从多方面寻找答案的思维方式。这种思维方式不受知识的局限和束缚,其结果可能由已知导致未知,发现新事物、新理论。它具有三个特征：流畅、变通和独特。下面从三个特征入手,谈谈如何在教学中培养学生的发散思维能力。一、培养思维的...     

物理教学中学生心理特点的运用

在多年的教学实践中,我深深体会到,如果能在物理教学中结合中学生的心理特点,因势利导地组织教学,对于激发学生的学习兴趣,大面积提高物理教学质量将具有极其深刻的意义.     

口语教学应重视学生心理特点

在平时的教学中,笔者发现有些学生知识面很广,但是让他上台演讲或口语交际时却吞吞吐吐,有时甚至词不达意,这在很大程度上与学生的心理素质有关.教师在口语交际教学的过程中,要依据学生的心理特点来进行教学设计.     

新课程物理教学中的学生心理特点分析

研究学生的心理特征,既可为教师制订物理教学目标,确定教学内容,选择教学方法和程序提供依据,还能为学生学好物理课程提供指导。     

物理教学应注意学生自主学习能力的培养

新课标强调教学的真正意义是教师教学生如何“学”,而不是注重教师如何“教”。郭沫若先生曾说：“教育的目的是培养成自己学习、自己研究,用自己头脑来想．用自己眼睛来看,用自己手来做的这种精神。”因此在物理教学中应注意培养学生的自主学习能力。自主学习是指学生在教师启发、引导下,积极参与教学活动,始终处于自觉主动的学习状态,积极有效地获取知识信息,提高解决问题的能力。同时在教学过程中给学生提供发挥个性发展的空间,教给学生学习方法,让他们在自我意识的支配下自主探究学习新知识,培养学生观察、猜想、分析、推理、归纳和总结物理知识的能力。     

物理教学中应注意培养学生的创新思维

当今世界，创新已成为时代的主旋律，知识已成为经济发展的主要动力，以知识为基础发展经济，就必须依靠知识创新，因此，创新是知识经济的内核。“创新”将成为进入21世纪国际经济竞技场的“入场券”。谁能抢占创新的制高点，谁就是21世纪的主角．一个国家、一个民族如果没有创新，就必然处于被动挨打的地位。一个企业如果没有创新，就必然走向衰败。     

物理教学应注意创设情景

创设良好的课堂环境 ,能使学生有一个良好的学习心态。创设好开题情景 ,能够培养学生学习的兴趣 ;创设好课堂情景 ,能够培养学生的探索精神和创新能力 ;创设好媒体教学情景 ,能够加强学生对抽象、微观世界的认识 ;创设好德育情景 ,能够培养学生的爱国热情 ,树立正确的价值观和人生观 ;创设良好的师生关系情景 ,有利于学生良好的身心健康发展     

物理探究式教学中应注意培养学生的取样意识

取样又名抽样,它是数理统计学中的一个重要概念,取样方法就是通过对所选定的全体对象中部分对象(样本)的分析研究,从而获取对整体的一般性认识。在物理研究中,取样也是一种很重要的思想方法,取样意识体现着研究者追求确定性的科学理念,取样过程则必然导致定量化的研究结果。     

初中物理教学中应注意学生的非科学观点

一、初二学生难掌握“的运动和力”的内容初二学生在接受正式的物理教育之前,其头脑并非是一块“白板”。他们可能会根据日常生活经验,以直觉和非科学推理为支柱,形成一些片面的、幼稚的与科学概念相悖的观点。在物理教学中,这些非科学的观点却表现得格外地顽固,与正规的教学抗     

物理探究式教学中应注意培养学生的取样意识

取样又名抽样，它是数理统计学中的一个重要概念，取样方法就是通过对所选定的全体对象中部分对象(样本)的分析研究，从而获取对整体的一般性认识。在物理研究中，取样也是一种很重要的思想方法，取样意识体现着研究追求确定性的科学理念，取样过程则必然导致定量化的研究结果。     

探究性物理教学应注意的问题

探究性教学是素质教育的一种较好的教学方法,学生在探究的过程中发现问题、解决问题、获取知识、发展技能、培养能力,同时受到科学方法、价值观的教育,发展自己的个性。通过自己的教学经历,笔者认为在进行探究性教学中应注意以下几个问题。     

物理探究式教学应注意的问题

探究式教学已成为物理课堂教学的主旋律。探究式教学有效地让学生在经历科学探究过程中,掌握物理知识与技能,学习科学探究的方法,体验科学探究的乐趣,培养学生科学探究能力、敢于提出问题、创新的精神和实事求是的科学态度。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。