如何让孩子们发现问题

著名作家冰心说：“除了宇宙，最可爱的就是孩子。”孩子的可爱在于他本身对宇宙充满好奇、幻想和疑问。我们每个人都生活在“问题”之中，在生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。在新课程中，教师引导学生亲身经历科学探究活动的关键就是要引导学生提出问题，解决问题，让孩子能动地汲取知识的甘泉，拾级而上，步入科学的殿堂。     

谁妨碍了学生发现和提出问题

新课程标准把科学探究性教学放在了核心地位，而科学探究或说知识创新的第一要素是发现和提出问题。可是我们的学生怎么没有问题呢？     

如何让学生对问题感兴趣

“问题教学法”是以问题为主线,通过创设情景,导出问题,引导学生积极地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题,提出问题、探究问题,由此获得知识,也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创新能力。如果要达到上述效果,就必须使学生对问题感兴趣,那么如何让学生喜欢问题呢？结合我这几年在思想品德课的教学实践,认为可以从以下几方面引起学生对问题的兴趣：     

如何让学生对问题感兴趣

“问题教学法”是以问题为主线,通过创设情景,导出问题,引导学生积极地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题,提出问题、探究问题,由此获得知识,也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创新能力。如果要达到上述效果,就必须使学生对问题感兴趣,那么如何让学生喜欢问题呢？结合我这几年在思想品德课的教学实践,认为可以从以下几方面引起学生对问题的兴趣：     

如何引导学生提出问题

如何让学生在科学探究活动中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,形成良好的科学素养,使探究活动富有实效性？作为探究过程的第一步——发现问题、提出问题至关重要。下面以《有趣的动物》单元教学为例,谈谈本人的一些体会。     

让孩子们讨论起来

在科学探究中,让学生对自己发现的问题,在教师的引导下进行自主讨论或辩论,是学生解决问题的一个重要过程。讨论既是一种师生双边活动的启发式教学方法,又是体现教师引导下以学生为主的课堂教学模式。这是一种经过学生自己积极思考,相互探讨,以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。     

让孩子们讨论起来

在科学探究中,让学生对自己发现的问题,在教师的引导下进行自主讨论或辩论,是学生解决问题的一个重要过程。讨论既是一种师生双边活动的启发式教学方法,又是体现教师引导下以学生为主的课堂教学模式。这是一种经过学生自己积极思考,相互探讨,以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。     

浅谈如何引导学生提出有探究价值的化学问题

"普通高中化学课程标准(实验)"中有12处提到"科学探究能力"几个字样。而在发展学生科学探究能力的诸要素中,第一个要素就是"提出问题能力"。提出问题作为科学探究的重要环节受到高度重视。爱因斯坦曾指出:"提出一个问题往往比解决问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数     

在科学探究中如何引导学生提出问题

一、提出问题对科学探究的意义 科学探究过程的六要素分别是提出问题、进行猜想与假设、制定计划和设计实验、观察与实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流．从六要素的顺序看“提出问题”是探究式学习的第一要素，也是探究活动的起点．科学史上的每一项重大发现都是从问题开始，通过科学家的探究故事，学生认识到提出问题是探究的开始，一个有价值的问题可能会导致科学的发现，让学生能够提出有探究价值的问题本身就是科学探究的一个重要目标．     

科学探究中如何指导学生发现和提出问题

所谓科学探究的问题,是指表述具体明确、适于探究、属于科学范畴的问题。培养学生提出问题的能力可以从多层面展开：教师的课堂提问对学生提出问题具有示范作用;创设情境引导学生逐渐形成问题;鼓励学生在探究活动过程中发现新问题;指导学生根据对已有知识的分析发现问题;等等。     

让学生善于提问

提出问题不仅是学生步人科学殿堂的“敲门砖”，更是科学探究活动的“铺路石”，它与培养学生的科学素养有着十分密切的关系。     

让学生善于提问

提出问题不仅是学生步人科学殿堂的“敲门砖”，更是科学探究活动的“铺路石”，它与培养学生的科学素养有着十分密切的关系。     

让学生自己去发现问题

在语文教学中,学生如果有发现问题并提出问题的探究能力,就能在和谐民主的学习氛围中,在探究性学习的过程中,掌握所学的知识.这也正体现出学生是学习的"主人"。那么教师在教学中如何培养这些能力呢?我认为通过营造民主和谐的课堂氛围,让学生敢于提出问题;对各种问题热情鼓励,正面引导,让每个学生乐于提问;授之以渔,让每个学生善于提问等途径可以提高学生发现并提出问题的探究能力。     

科学教学如何引发学生发现问题和提出问题

科学课程教学的中心环节是探究,探究发端于问题,能否有效地引发学生发现问题和提出问题事关科学课程改革的成败。笔者认为创设问题情境、营造和谐氛围、教给质疑方法是引发学生发现问题和提出问题的法宝。     

如何培养学生科学探究的能力

科学探究活动在物理课教学中处于非常重要的地位,它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣,还可以形成正确的思维方式,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,是培养学生科学素养的重要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念,以新课程的理念指导     

在生物教学活动中如何引导学生提出问题

探究发端于问题，不能发现问题就无从探究，也就无法解释现实世界。科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”开始，弗菜明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始，孟德尔发现遗传规律是从“为什么开紫色花的豌豆自交后代有开紫色和白色花的两种，且比例为3：1”开始。因此，爱因斯坦说：“在科学研究的过程中，提出一个问题有时比解决一个问题更重要。”提出问题的能力需要通过有目的的培养获得，让学生能够提出有探究价值的问题是生物探究活动的一个重要目标。但在实际教学当中，许多生物教师对科学探究过程中提出问题这个环节重视不够，仍满足于教学释疑解惑的传统功能，不给学生提出问题的机会；或不会营造提出问题的氛围，不会创设提出问题的情境，不会引发认知冲突，因而不能有效地引导学生产生问题；或缺少对提出问题能力评价的有效手段，导致学生的问题远离教学目标和教学内容。因此，对生物探究活动中如何提出问题进行研究，具有重要的理论和现实意义。     

物理课堂应培养学生“发现并提出问题”的能力

新课标把"发现并提出问题"列为科学探究的第一要素,这是因为发现并提出问题对科学探究具有重要意义.如果没有发现问题,不能提出问题,科学探究就无从谈起,发现问题并提出问题是进行科学探究的前提,同时,科学探究过程是围绕所探究的问题展开的,正是由于有了明确具体的探究问题,才能使探究过程具有明确的方向,使探究能沿着合理的假设一步一     

强化问题意识培养探究能力

问题是科学探究学习活动的动力、起点,科学探究活动又是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在全面实施科学新课程的今天,从强化学生的问题意识入手,加强学生提出问题、解决问题能力的培养,以“问题”的形式展现知识是培养学生“问题”能力的良好途径。     

高中《思想政治》课如何引导学生发现并提出问题

一位名人曾说过一句话：“指出一个问题通常比解决一个问题更为重要”。在接触世界的进程里,问题是融合已知与未知的媒介,只有持续的出现新问题,处理新问题,我们的思维才会持续的向前进步。高中思想政治课里要怎样引导学生发现问题,并且指出问题,更是一个重中之重的过程。     

有效引导学生提出问题

科学探究的第一步是“提出问题”,在实际教学中常常会出现一些尴尬场面。如《倾听声音》一课的导入：