外语教学中的学习风格与教学风格

学生以不同的方式学习──或听或看，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学方法也各不相同──或讲授，或演示讨论，或们重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注生理解。学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前的准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。一个人获取、储存及回忆知识的方式为学习风格。班内学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对该课失去信心甚至于放弃。而当教师面对反应迟钝、…     

小学生作文教学引导之我见

教师可以把学习的材料讲解给学生听，演示给学生看，提出问题引导学生思考，提出要求让学生记忆和操作，但是学生是否听，是否看，是否记却是另一回事，能否听明运用更是另一回事。教师对学生的听、看、想、记、做可以施加影响，而影响的程度如何直接与教学质量的优劣发生联系，其结果的好坏则要看教师的引导方法。这里，我粗略地谈谈在作文教学中对学生的引导。     

浅谈探究式教学在高中语文教学中的运用

随着教学改革进程的深入,在教育领域中,学生的主体地位与能动性的发挥越来越被广大教育工作者所关注,学生是否真正参与了课堂教学,是否进行积极有效的,思考都成了课堂教学的重要检测标准。在教学过程中,教师要更加重视学生学习积极性的调动,从学生的思考角度出发,引导他们进行深入全面的探究,让他们从思想意识上主动地去吸收知识,而不是被动接受教师已经准备好的内容与观念。探究式教学法的运用就是在学生自主探究的基础上,使他们能够通过自己的思考获得问题的答案,提高教学的有效性。本文围绕"浅谈探究式教学在高中语文教学中的运用"这一主题展开探讨。     

小学生作文引导之我见

如何让学生在学习中体现其主体性，是教师们探讨的重要课题，我们知道学习活动是学生个体的认识，活动的主体是学生个人，任何人无法代替其学习。教师可以把学习的材料讲解给学生听，演示给学生看，提出问题引导学生思考，提出要求让学生记忆和操作，但是学生是否听，是否看，是否记却是另一回事，能否听明运用更是另一回事。     

“点、线、面的投影”教学探讨

根据教学大纲的要求及当前学生的实际水平，我们针对“点、线、面的投影”这一章内容作了创新教育的尝试。主要是简化理论，侧重应用。一、从简单形体入手，抽象出点、线的投影规律（一）形体上点的投影规律１．教师拿出长方体的模型，让学生画出长方体的三视图（如上图所示）。２．教师指着模型上的一个顶点（如点A），让学生在三视图上找到对应的三点投影。３．教师顺便讲解有关点的标记的规律。４．教师要求学生找出三视图的投影规律（长对正，高平齐，宽相等）。５．引导学生回答三视图的投影规律是否适合于点？“长对正，高平齐”是很…     

在新理念下小学生作文教学的引导

现代教育思想告诉我们，学生是学习的主体。如何让学生在学习中体现其主体性，是教师们探讨的重要课题，我们知道学习活动是学生个体的认识，活动的主体是学生个人，任何人无法代替其学习。教师可以把学习的材料讲解给学生听，演示给学生看，提出问题引导学生思考，提出要求让学生记忆和操作，但是学生是否听、是否看、是否记却是另一回事，能否听明运用更是另一回事。教师对学生的听、看、想、记、做可以施加影响，而影响的程度如何直接与教学质量的优劣发生联系，其结果的好坏则要看教师的引导方法。这里，我粗略地谈谈在作文教学中对学生的引导。     

自悟 自求 自得——阅读教学的实践与思考

在语文阅读教学中,教师应成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,作品只有学生自己阅读、品味、感悟,才能领悟其情、掌握其知、习得其法。教师要指导学生:读中自悟情──达到情感的共鸣,思想的升华;读中自求知──达到知识的掌握、规律的揭示;读中自得法──达到方法的领会,学法的运用     

作文批改与思维能力的培养

学生写文章,一般说来要经由观察——思考——表达——修改等过程.无论观察、思考、表达、修改哪一个环节,都应是学生自己所进行的实践和认识活动,而不应由教师来代替.可是在写作教学中,多年来却存在着“学生写先生改”的状况,这是不符合唯物主义认识论的规律的.修改文章是写作过程中各种思维能力再运用     

浅谈教师反思能力的培养与提高

一、理解反思内涵和反思效果 1.反思的内涵 反思就是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动、决策及产生的结果进行审视、分析和总结。在讲完一堂课后,需要静心想一想,在刚才这一堂课里是否有效地达到了教学目标？课堂上是否关注了每一位学生？学生是否进行了高效、优质的学习？在课堂中有哪些地方讲得很成功,     

任务驱动教学法在阅读教学中的运用

<正>传统的阅读教学大都是教师讲、学生听,学生很少有自己去读或者自己真正思考的时间,学习积极性不高。基于此,在阅读教学中,教师可以采用任务驱动的方法来引导学生阅读,以期能够取得良好的教学效果。何谓任务驱动呢？任务驱动就是指学生在教师提供的情境中,围绕任务展开学习,在主动探究思考中提升学习质量的一种学习方式。任务驱动教学法在阅读课堂中的运用可以使学生的学习变“被动”为“主动”,由“接受”转为“探究”,     

浅谈初中英语高效课堂建构策略

随着初中课程改革的不断深入,各学科教师都在积极地探索着优质、高效的课堂教学模式。初中英语的教学目的就是让学生在英语的学习过程中,积极主动地进行思考,有效地提高学生对英语的听、说综合能力的运用。因此英语教师也在不断地探索和研究高效的英语课堂教学模式。下面我就自己多年来的英语教学谈谈自己看法。     

在地理教学中如何培养学生的动手实践能力

在新一轮的课改中,对学生的要求要从应试教育转到素质教育上。而只有理性的学习,没有感性的认识和实际的操作,缺少社会劳动实践的锻炼,绝不会有成功的创造。新课改要求学生要学会自己思考、自己总结、自己动手发现规律,这就要求在平时的课堂与课外不断加强学生的动手实践能力,彻底改革“教师讲,学生听;教师演示,学生观看”的教学模式,积极创造条件让学生动手、动脑。     

英语听力训练应注意几个方面

在听、说、读、写四种言语活动中,学生在听的时候往往感到处于完全被动状态,既不能像在说和写时那样可以设法避开自己不会的,运用自己有把握的;也不能像在阅读时那样可以根据所读材料的难易自由调整速度,并可停下来查词典和其他工具书。因此,在进行英语听力训练中,教师要注意以下几个方面:一、训练学生克服心理上的困难。首先,听力困难给学生在心理上以无形的压力,使他们在听英语的过程中容易过度紧张和过早疲劳,影响听的效果。针对这种情况,教师首先要从心     

自学·议论·引导

<正>自学,是指学生在教师引导下,积极、主动、自觉地独立思考,从各种载体的信息源和交往中获取信息而内化的过程。在这一过程中,关键在于积极思维,要采用多种手段调动学生的各种感官进行看、听、问、记、议。看,看教科书、参考书、音像资料等;听,听教师的讲解、同学的发言等;问,提出问题,主动求教于他人或书报杂志等;记,整理纲目要点、笔记;议,积极主动地与同学、教师交流学习信息,用规范化的数学语言(包括书面语言)表达所获取的知识及其形成过程,表达自己的学习、思考方法以及反     

数学教师要善听

数学课堂教学怎样才能够真正体现数学的应用价值?其途径和策略是什么?是听,是善听。听体现教师对学生的尊重,体现教师对学生的基本的了解,体现教师对学生的爱,体现教师对自己教学的再了解。听既然如此重要,那么教师在课堂上应该注意听什么呢?一、要善听学生的发言人的双耳能听到各种音。正因为如此,听者应该有所选择、分析、明辨地听,应该有计划、有目的、有意识地听。生活中是这样,教学中也应该是这样。听学生的发言,可以从中了解学生学习知识和思考问题的方法,知道学生对所学知识是否掌握,在那些方面还要老师加大力度进行知识回授,从而可…     

高职语文教学应该重视的几个问题

一、要注重围绕专业特色进行教学改革众所周知,语文教学是通过听、说、读、写的训练来培养学生感知语言、运用语言的能力的。历来的语文教师也都在怎样提高学生听、说、读、写的能力上下苦工夫,一些知名的语文教师在听、说、读、写的教学上均有自己的成熟经验。遵循语文教学规律,突出听、说、读、写的能力培养,是语文教学的普遍规律。勿容置疑,高职语文课作为基础工具课,同样也应该遵循这一科学规律,才能达到使学生能够听、说、读、写的目的。然则,笔者认为,高职院校的语文教学,光是遵循这一科学规律是远远不够的,还应当与学生所学专业紧密…     

低年级识字教学的多种途径

一、教会学生掌握汉字的构字规律 实践证明，教会学生掌握学习方法。掌握汉字的构字规律，在学习中用多种方法思考、记忆、分析字形。是培养识字能力的捷径。当然，教师在教学过程中，一定要注意放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会到汉字的构字规律，这与新课程标准提出的要求是一致的。     

恰当运用电教手段 优化语文课堂教学

语文课堂教学中有效地运用多媒体电教手段,能增强课堂教学的直观性、趣味性,使教师讲解的内容形象化,适应学生的认知规律,符合学生的年龄特征,让学生在备感枯燥的语文课堂中主动地去看、去听、去思考、去答疑,培养学生自主学习的能力,从而达到教书育人的目的。     

恰当运用电教手段优化语文课堂教学

语文课堂教学中有效地运用多媒体电教手段,能增强课堂教学的直观性、趣味性,使教师讲解的内容形象化,适应学生的认知规律,符合学生的年龄特征,让学生在备感枯燥的语文课堂中主动地去看、去听、去思考、去答疑,培养学生自主学习的能力,从而达到教书育人的目的。     

听课新视点：观察课堂

听课是教师业务学习与交流最常用的方法和途径。传统意义上的听课重点在“听”,是听课者把自己当作一名学生来学习或考察,评价执教教师课堂教学是否成功的标准也往往是从“我”是否听“懂”来衡量。然后,再兼顾教师的表达能力、讲课的条理性、学生接受是否顺利、板书是否合理等方面对授课教师进行评价。再后来,多媒体引入课堂,评课时再对课件进行一番评价,大体还是离不开教师课堂教学对知识传授是否得体,